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        幼兒園區(qū)域活動中利用學(xué)習(xí)故事對幼兒進(jìn)行評價的探索

        2017-02-23 06:31:36李文婷
        西部論叢 2017年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)故事區(qū)域活動評價體系

        李文婷

        摘 要:本文試從新西蘭幼兒學(xué)習(xí)評價體系“學(xué)習(xí)故事”來探索涼山地區(qū)幼兒教育中的區(qū)域活動,分析得知學(xué)習(xí)故事與以往評價體系在方式內(nèi)容以及評價對象都發(fā)生了變化;區(qū)角活動中可以結(jié)合“指南”和APP“讀懂兒童”對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)故事的“注意、識別、回應(yīng)”。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)故事 幼兒教育 區(qū)域活動 評價體系

        一、學(xué)習(xí)故事的概念

        學(xué)習(xí)故事來自于新西蘭,它是一套完整的對兒童進(jìn)行的評價體系,學(xué)習(xí)故事被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí),同時記錄每一個兒童的成長的軌跡和旅程。學(xué)習(xí)故事不僅是一種評價方法,也是一種教育理念,也是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。在學(xué)習(xí)故事中,教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行注意、識別、回應(yīng)三個過程,注意就是教師要始于觀察兒童的學(xué)習(xí),然后去分析和理解它(識別),接著利用識別的信息來有效計劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)(回應(yīng))。

        二、學(xué)習(xí)故事與以往評價方法的不同

        (一)評價方式和內(nèi)容的不同

        學(xué)習(xí)故事是對兒童在日常教育教學(xué)情境中所進(jìn)行的一種敘事性的評價,它是一種形成性評價方式,注重的是兒童的學(xué)習(xí)過程。而以往的評價體系更多的是注重兒童游戲的結(jié)果,學(xué)習(xí)故事更多的重視圍繞兒童所發(fā)生的“故事”,在故事情境中來對幼兒進(jìn)行觀察和解讀,并且教師作為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者來有效的回應(yīng)兒童。

        (二)評價對象的不同

        學(xué)習(xí)故事的評價對象更多的關(guān)注到了每一個幼兒,這樣一個工具記錄著每一個幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡,并且每一個幼兒的評價指標(biāo)是不同的。而在以往的評價對象中,更多的是觀察著一個群體、一個班級的幼兒,比如3歲或4歲的幼兒,他的發(fā)展指標(biāo)是什么,我們就按著這樣一個發(fā)展指標(biāo)來對一個群體的幼兒進(jìn)行評價。

        三、如何在區(qū)角活動中利用學(xué)習(xí)故事對幼兒進(jìn)行評價

        (一)結(jié)合《指南》對幼兒的“故事”進(jìn)行注意、識別、回應(yīng)

        《指南》以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)重點指出了幼兒3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期應(yīng)該達(dá)到什么樣的發(fā)展水平以及具體的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力,在撰寫學(xué)習(xí)故事時,我們應(yīng)該熟悉各年齡段的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展水平來對兒童進(jìn)行解讀,比如:在《指南》中指出5-6歲的幼兒在社會領(lǐng)域應(yīng)該能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興,曾經(jīng)在美術(shù)區(qū)角就發(fā)生了關(guān)于“西昌衛(wèi)星發(fā)射基地”的故事,在故事中其實已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)到大班幼兒能夠?qū)亦l(xiāng)具有了初步的歸屬感,那么結(jié)合《指南》在學(xué)習(xí)故事回應(yīng)的部分就應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒為自己是中國人而感到驕傲,并且引導(dǎo)幼兒知道國家一些重大成就、愛祖國。

        (二)結(jié)合《讀懂兒童》手機(jī)軟件對幼兒“故事”進(jìn)行注意、識別、回應(yīng)

        《讀懂兒童》在結(jié)合五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上加了一個學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域分析和觀察幼兒的行為特點進(jìn)行觀察和解讀,比如在《讀懂兒童》中學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中有一條是解決問題的能力水平,在這個能力中水平4:兒童在遇到問題時,會不斷嘗試一種或多種方法直至解決這個問題。水平5兒童主動幫助同伴解決問題,曾經(jīng)在區(qū)角活動中有一個關(guān)于《小朋友自己解決問題》的學(xué)習(xí)故事,故事中的主角宇宇在活動中畫畫是把馬克筆畫在了柜子上桌子上,它通過一系列的方法將馬克筆的印記“解決”干凈,并且在后來還幫助同伴解決這樣的問題。

        四、撰寫學(xué)習(xí)故事的困惑

        (一)如何撰寫才能做到“實時性”和“有效性”

        作為一名幼兒教師,寫了幾個月的學(xué)習(xí)故事,有一個最大的困惑就是,當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)了幼兒的“哇”時刻時,沒有辦法把這樣一個故事完整的記錄下來,有時候記錄下來的內(nèi)容也是只言片語,只是幼兒的一點零碎的語言和行動。

        (二)在區(qū)角活動中如何識別幼兒的“故事”并且有效回應(yīng)

        在幼兒的區(qū)角活動中比起幼兒的其他活動更加地重視幼兒的主體性和主體能力的發(fā)揮,那么在回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)故事時怎么才能做到有效地發(fā)揮幼兒的主體性的情況下進(jìn)行回應(yīng)呢?

        (三)如何有效地將學(xué)習(xí)故事推廣給家長

        我們都知道幼兒園的教育離不開家園合作,因此我們在運用學(xué)習(xí)故事對幼兒進(jìn)行敘事性地評價時,家長也希望這樣的一個故事來了解幼兒在園中的各種情況,我們?nèi)绾巫龅接行У膶W(xué)習(xí)故事推廣給家長非常重要,并且如何讓家長學(xué)習(xí)撰寫幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)故事對幼兒的教育來說也很重要。

        參考文獻(xiàn)

        [1] [新西蘭]瑪格麗特·卡爾,溫迪·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁譯.北京:教育科學(xué)出版社.2015.2.3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南.教育部.

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