摘 要：本文從學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的含義和要求入手，以《氧氣》為例談?wù)摿嗽诔踔谢瘜W(xué)課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的具體過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 三維目標(biāo) 課堂教學(xué)

前 言

近幾年來(lái)，新課程改革不斷推進(jìn)，提倡以學(xué)生為本和素質(zhì)教育。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)化學(xué)學(xué)科提出了要求：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣” 《課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，要求通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代生活。這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的含義

1.學(xué)科核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是指可以經(jīng)過(guò)后天教育培養(yǎng)出來(lái)的能力和品質(zhì)，教師教授給學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)科知識(shí)真理的同時(shí)，就將學(xué)科核心素養(yǎng)也一并傳輸給學(xué)生，這種“學(xué)科核心素養(yǎng)”被學(xué)生內(nèi)化以后會(huì)在特定的情境中以行為、意向、技能水平等形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅指學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，它包括學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的獲得的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要保障。

2.三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)新興的教育名詞，它的三維是指一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，分別是指“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其中知識(shí)與技能主要包括學(xué)科的基本知識(shí)和核心知識(shí)，要求學(xué)生具有獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的基本能力；過(guò)程與方法包括學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和基本的、具體的學(xué)習(xí)方式；情感態(tài)度與價(jià)值觀包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等。三維目標(biāo)要求三方面目標(biāo)和諧統(tǒng)一，相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的要求

1.教師要認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)是教師的教育責(zé)任，教師只有充分理解課堂教學(xué)的本質(zhì)、認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的必要性、重要性，才能在教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)踐。課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，是教師激發(fā)、組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并懂得創(chuàng)新是評(píng)價(jià)教育成功的關(guān)鍵，三維目標(biāo)缺一不可，教師應(yīng)該同樣重視。

2.教師要適當(dāng)處理教材，制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)達(dá)成的重要載體，因此教師有必要對(duì)教材進(jìn)行處理，尋找教學(xué)內(nèi)容中能夠發(fā)展學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面能力的節(jié)點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)能夠高效有序進(jìn)行。

3.創(chuàng)建活潑的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)本質(zhì)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)活動(dòng)，因此必須動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為新舊知識(shí)的紐帶，幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，獲得新的情感體驗(yàn)。

4.理論與實(shí)踐結(jié)合。化學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容都是理論知識(shí)，如果缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生就缺少對(duì)“過(guò)程與方法”這一維度的體驗(yàn)，使學(xué)生的理論知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)效率不佳，嚴(yán)重影響其他兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以利用化學(xué)本身的實(shí)驗(yàn)特性，設(shè)置有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在操作過(guò)程中完成對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。

5.在教學(xué)中加入社會(huì)責(zé)任感教育?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是化學(xué)課的終極目標(biāo)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，對(duì)社會(huì)和自然中的一些問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)角度的思考，使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用對(duì)于解決社會(huì)問(wèn)題、自然環(huán)境問(wèn)題的重要意義，促進(jìn)學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任感。[2]

三、學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)在初中化學(xué)課堂教學(xué)的落實(shí)過(guò)程

學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的培養(yǎng)都要在具體的教學(xué)實(shí)踐中完成。筆者以九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《氧氣》這一節(jié)為例，探究學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)在初中化學(xué)課堂教學(xué)的落實(shí)過(guò)程。

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在《氧氣》的教學(xué)準(zhǔn)備中，筆者設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)為：

（1）觀察木炭、鐵絲等的燃燒過(guò)程，合作討論氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)；

（2）請(qǐng)學(xué)生列舉氧氣的主要用途；

（3）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法；

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制氧實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

（5）拓展滅火中對(duì)氧氣性質(zhì)的利用。

以此為綱進(jìn)行課堂教學(xué)，讓教師在教學(xué)中有的放矢，提高課堂效率。

2.靈活引入課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程開始后，教師為學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一小節(jié)蠟燭放入一個(gè)玻璃容器中，點(diǎn)燃后密封，讓學(xué)生觀察蠟燭的變化。學(xué)生可以看到蠟燭燃燒一會(huì)后自動(dòng)熄滅了，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：為什么蠟燭會(huì)熄滅？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——氧氣。隨后為學(xué)生播放木炭、鐵絲的燃燒過(guò)程，讓學(xué)生合作討論氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)以及生活中的主要用途。對(duì)積極踴躍參與的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.實(shí)踐操作能力訓(xùn)練。參照教材上的內(nèi)容，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制氧原理、裝置和方法，在學(xué)生有一定的了解后為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，演示過(guò)程中教師可以故意出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，鍛煉學(xué)生隨學(xué)隨用，敢于質(zhì)疑的能力，對(duì)于能發(fā)現(xiàn)教師錯(cuò)誤操作的學(xué)生給予鼓勵(lì)。之后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行制氧實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。[3]

4.拓展應(yīng)用。課堂教學(xué)中的氧氣應(yīng)用舉例畢竟比較狹窄，教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后向?qū)W生拓展氧氣在各行各業(yè)中的應(yīng)用，如利用氧氣支持燃燒的特性，在消防滅火時(shí)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)火焰的根部，阻隔可燃物與氧氣的聯(lián)系，達(dá)到滅火的目的。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于氧氣特性的記憶，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)以致用，樹立起社會(huì)責(zé)任感。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的培養(yǎng)要求師生通力協(xié)作，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林美.學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)落實(shí)初中化學(xué)課堂教學(xué)——以《性質(zhì)活潑的氧氣》為例[J].課程教育研究，2018（33）：172-173.

[2] 聶允.初中化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)狀況研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3] 石碧希.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)落實(shí)課程三維目標(biāo)——從初中化學(xué)《空氣》的教學(xué)設(shè)計(jì)談新課程理念[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）：5-6.

作者簡(jiǎn)介：徐志萍（1984年2月-），女，漢族，云南省昌寧縣人，一級(jí)教師，本科，單位：昌寧縣溫泉初級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。