謝美芬

摘 要：幼兒園的游戲化課程設置讓我們改變了以往對幼兒園游戲教學的認識，但是在實踐過程當中很多幼兒園都存在游戲教學目標以及教學內(nèi)容定位不準確的問題，這其中最主要的原因就是教師對游戲認識不全面。只有把幼兒園課程游戲化和幼兒的區(qū)域活動進行一個有效的結合，并解決幼兒園學習性區(qū)域游戲化活動過程中所存在的問題，才能讓幼兒園區(qū)域活動游戲化教學的優(yōu)勢和作用得到全面的體現(xiàn)。

關鍵詞：幼兒園教育 區(qū)域活動游戲化 實踐研究 教學思考

一、幼兒園區(qū)域活動游戲化的概念

幼兒園區(qū)域活動游戲化是指通過游戲化的教學方式讓幼兒進行相關知識的學習，這個概念也是當前比較流行的一種教學理論，通過游戲活動去激發(fā)幼兒想要學習知識的欲望，就可以讓幼兒在邊學邊玩的過程中就可以獲得豐富的知識。當然，在起初的游戲教育過程當中，教師可以先利用游戲讓幼兒了解一些簡單的知識，然后再根據(jù)他們接受知識的程度和學習效果把知識信息進行一個適當?shù)难a充和豐富，最終讓相關信息變得更加生動和有趣。教師可以在幼兒的活動區(qū)域投放一些他們比較感興趣的學習材料，然后再讓幼兒自己去選擇自己感興趣和喜歡的材料進行學習。這樣的一個教學模式就可以讓幼兒在一個真正自由、開放、輕松愉悅的環(huán)境下去學習，還能更加突出幼兒的主體地位，讓幼兒各方面的能力都可以得到全面的培養(yǎng)和提高。

二、關于幼兒教師展開區(qū)域活動游戲的設計和實踐過程的分析

1、根據(jù)幼兒的興趣喜好，創(chuàng)建階段性的教育目標

幼兒教師在展開區(qū)域性游戲化活動以前，首先就要對活動區(qū)域進行一個不同的劃分，要設計一些幼兒比較感興趣的活動，然后再建立階段性的活動目標，達到培養(yǎng)幼兒學習能力的目標。其次，教師在創(chuàng)建活動主體時要考慮到什么樣的游戲活動內(nèi)容更加符合幼兒的成長規(guī)律，以及什么樣的游戲形式才能對幼兒產(chǎn)生足夠的吸引力，讓他們可以從始至終都保持著濃厚的學習興趣。當教師確定好活動內(nèi)容以后，就可以在游戲活動過程中對幼兒進行適當?shù)妮o助，提高他們的活動完成效果。比如很多幼兒都喜歡沙畫涂色的游戲活動，所以教師就可以把不同顏色的細沙和圖片放到不同的活動區(qū)域當中，讓他們選擇自己想要制作和繪畫的材料。在幼兒動手操作過程中教師可以給他們適當提供一些活動步驟的補充，也可以給幼兒做一個簡單的示范讓他們一起跟著自己來完成相關作品的制作，這樣的教育模式就可以讓幼兒一直保持著學習興趣，也能逐步提高他們的學習效果。

2、根據(jù)目的為幼兒選擇合適的材料

教師在進行區(qū)域游戲活動時，需要根據(jù)設計主體為幼兒提供與其匹配的材料。教師可以結合當前的教育目標再結合幼兒的學習情況，對游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，讓幼兒可以帶著興趣和耐心一直進行下去。比如教師在開展《搭房子》的游戲過程中，就可以在游戲活動區(qū)域給幼兒投放一些和小房子有關的簡易拼圖，當他們看到這些拼圖以后就會慢慢地了解每一個圖片的具體內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的判斷和猜測對其進行合理的拼接。教師可以先讓幼兒去拼一些比較簡單的圖片來增強他們的學習興趣，然后再由淺入深地增加難度去激發(fā)幼兒的探索欲望，讓他們在思考和實踐過程中可以摸索出一些規(guī)律。不過值得注意的是，每一個幼兒的智力發(fā)展和行為發(fā)展都存在一定的差異性，所以教師在游戲教學過程中需要根據(jù)每個幼兒的發(fā)展特點去提供與其匹配的游戲材料。

除此之外，教師還需要在原有游戲活動的基礎之上，對游戲內(nèi)容進行一個適當?shù)难a充和拓展，比如在帶領幼兒制作手工作品的時候，教師可以先教幼兒疊一個蝴蝶，在區(qū)域內(nèi)準備一些不同顏色的彩紙讓幼兒自己去選擇，當幼兒學會了疊蝴蝶以后，教師就可以讓他們再給蝴蝶畫上眼睛和眼睫毛，這樣就可以讓幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力得到有效的開發(fā)和培養(yǎng)，而對于一些動手能力比較差的孩子，教師可以協(xié)助他們一起完成這個作品。

3、通過參與和引導培養(yǎng)幼兒各方面的能力

在進行區(qū)域游戲化活動的過程中，教師還要通過適當?shù)恼Z言去引導幼兒，再通過適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵去提高幼兒參與教學活動的積極性，并培養(yǎng)他們分析、解決和總結問題的能力。在游戲輔導過程中教師也要盡可能兼顧好每一個區(qū)域的幼兒，了解每一個幼兒的操作情況、學習興趣情況以及和他人交往的情況，當幼兒之間發(fā)生了一些問題，教師也可以引導幼兒用自己的方式去解決。比如兩個幼兒在玩積木的時候因為意見的不統(tǒng)一，導致好不容易搭建完成的積木瞬間倒塌了，而這時兩個人都會生氣的把錯誤指向?qū)Ψ?。遇到這樣的一個問題教師就可以先用語言去安撫幼兒的情緒。

比如：雖然你們搭建的小房子倒了，但是在搭建小房子的過程中你們都獲得了什么呢？兩個幼兒通過回憶和思考就會說道，兩個人當時配合的都很好，心情也比較快樂，此刻兩個孩子在回想的過程中就會慢慢發(fā)覺到，雖然最后搭建的房子倒了，但是在搭建房子的過程中彼此都是幸福和快樂的?？梢?，在游戲過程中教師就是一個傳道受業(yè)的解惑者，通過適當?shù)囊龑Ь涂梢宰層變焊淖儗栴}的看法。在游戲活動結束以后，教師也可以積極引導幼兒參與活動的討論和總結過程，培養(yǎng)他們的語言表達能力，在對幼兒進行評價時也要多鼓勵多支持，最終讓幼兒在一個充滿幸福和快樂的氛圍里健康成長。

三、結束語

幼兒園區(qū)域活動游戲是幼兒園新課標實施過程中一種重要的學習形式，它更加符合幼兒的認知能力和心理行為等特點，因此教師需要全面認清區(qū)域活動游戲在幼兒園教育活動中所處的地位和作用，并對區(qū)域活動游戲化教育概念以及教育模式進行深入的研究和分析，這樣才能滿足幼兒園新課標對幼兒園區(qū)域活動游戲化所提出的新要求。

參考文獻

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