劉鑫

摘 要：中年段的古詩詞教學(xué)和習(xí)作教學(xué)一直是困擾小學(xué)語文教師的兩大教學(xué)難題。筆者基于學(xué)科內(nèi)課程整合的視角，設(shè)計出中年段古詩詞和習(xí)作的課程整合教學(xué)，力圖突破常規(guī)，從新的角度解決這兩大難題。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 中年段 課程整合 教學(xué)實踐

中年段的古詩詞教學(xué)和習(xí)作教學(xué)一直是困擾小學(xué)語文教師的兩大教學(xué)難題。雖然許多教師都進行了不懈的探索和實踐，但就目前的情況來看，教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的情況依然普遍存在。。如何才能更好的解決這兩個難題，筆者基于學(xué)科內(nèi)課程整合的思想，設(shè)計了古詩詞和習(xí)作教學(xué)整合教學(xué)的教學(xué)方案，取得了很好的教學(xué)效果。

一、課程整合教學(xué)的設(shè)計背景

1、統(tǒng)編版教材中古詩詞和習(xí)作教學(xué)的改革

統(tǒng)編版教材在古詩詞方面的改革主要有：小學(xué)編入古詩文129篇，占總數(shù)30%左右，相比此前的人教版教材增幅達80%左右。并且從一年級教材就開始有古詩文，貫穿整個小學(xué)階段的教學(xué)之中?？梢哉f把古詩詞教學(xué)放到了前所未有的重要高度。而在習(xí)作教學(xué)方面的改革主要有：注重從低年級開始培養(yǎng)口語交際，說話、寫話為中年段的習(xí)作打下來良好的基礎(chǔ)。而在中年段的習(xí)作設(shè)置中，目標更明確、形式更多樣、思路更開放、內(nèi)容更有趣、更注重真情實感，更注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2、古詩詞和習(xí)作教學(xué)的課程整合現(xiàn)狀

首先在相關(guān)的文獻、論文的查找中并沒有太多相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課程整合的資料。其次就我的實際經(jīng)驗和與身邊同事的教研討論中看。目前這兩者的結(jié)合基本還停留在古詩詞教學(xué)中歸納總結(jié)出古詩的一些寫作手法，并告訴學(xué)生可以在自己的習(xí)作中也試著運用?；蛘唠S機進行一些課堂小練筆，讓學(xué)生把學(xué)完古詩的感受寫一寫。一般來說，學(xué)生作品和古詩釋義差別不大；而在習(xí)作教學(xué)中，則是指導(dǎo)學(xué)生在某些情況上可以引用一兩句古詩詞在達到潤色作文的目的，僅此而已。

因此，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路，尋找更行之有效的教學(xué)方法成為了每一位小學(xué)語文教師的當務(wù)之急。

二、課程整合教學(xué)的實踐方法

1、利用古詩詞的寫作手法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)實踐

在習(xí)作教學(xué)中，所有的課文、課外閱讀材料都可以作為指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言文字的課例。而最好的實例應(yīng)該是古詩詞。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是中華語言文字中登峰造極的表達形式，其中許多寫作手法都可以給學(xué)生習(xí)作做出很好的示范。

1.1體會古詩詞修辭手法，運用于寫作

古代詩人在寫詩時，很注意運用修辭手法來增強作品的藝術(shù)性與感染力。學(xué)習(xí)古詩修辭手法，不僅能深化學(xué)生對古詩的理解，還可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊教材中出現(xiàn)了6首古詩。其中《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》兩首都運用了比喻的修辭手法，以往的教學(xué)，教師只是針對古詩本身進行學(xué)習(xí)，雖然也會指出詩中比喻的修辭手法，但由于沒有整合教學(xué)的意識，往往一帶而過，浪費了教學(xué)資源。在課程整合式教學(xué)的指導(dǎo)思想下，則可以把兩首詩放在一起，再結(jié)合同學(xué)們此前就已經(jīng)學(xué)過的同樣運用了比喻修辭手法的《詠柳》，給同學(xué)們上了一節(jié)課程整合的習(xí)作課。

首先，指導(dǎo)學(xué)生找出這三首古詩中共同的修辭手法：比喻，引導(dǎo)同學(xué)們體會比喻句的方法和好處。接著，引導(dǎo)同學(xué)們使用已經(jīng)熟練的“寫話”模仿練習(xí)比喻句的使用，把比喻這種修辭方法延伸到實際運用中去。然后，再指導(dǎo)學(xué)生對自己的家（生活中非常熟悉的景物）進行說話練習(xí)。

1.2體會古詩詞表現(xiàn)手法，運用于寫作

古詩詞中自《詩經(jīng)》以來就有賦比興的表現(xiàn)手法。而在小學(xué)階段詩詞中出現(xiàn)的主要有烘托（正襯）、襯托（反襯）、對比、激發(fā)聯(lián)想、白描等。雖然考慮到中年段學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，我們不能把這些寫作手法教給學(xué)生，卻并不妨礙指導(dǎo)學(xué)生模仿這些寫作手法，并運用于寫作中。

例如，在人教版語文二年級上冊教材中出現(xiàn)的唐詩《贈汪倫》，這首詩同時用到了夸張的修辭手法和對比的表現(xiàn)手法。在習(xí)作課上就可以利用這首古詩作為教學(xué)實例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法。

1.3體會古詩詞中表達方式，運用于寫作

古詩詞中常用的還有“借物喻人”、“托物言志”、“借景抒情”、“借事抒情”等情感表達方式。雖然這類表達方式對于中年段的學(xué)生而言略顯困難，但教師可以根據(jù)具體學(xué)情巧妙設(shè)計，借用課外閱讀、聯(lián)系生活實際，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)有限的指導(dǎo)學(xué)生運用。

例如，可以把人教版六年級的古詩《石灰吟》和《竹石》拿來與抗日英雄的繪本故事相結(jié)合上一節(jié)中年段的習(xí)作指導(dǎo)課。

2、利用習(xí)作活動平臺促進鞏固古詩詞教學(xué)的教學(xué)實踐

之所以古詩詞教學(xué)長期以來存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。主要是因為一沒有語言環(huán)境，學(xué)生對古詩詞的語言表現(xiàn)形式感到陌生；二不了解詩詞寫作背景，難以融入到古詩詞的創(chuàng)作背景中去理解古詩。

2.1借助習(xí)作感悟詩詞語言

古詩詞語言與我們?nèi)粘５恼Z言不同。而具體的不同之處，需要教師在實際教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

例如，同樣是在統(tǒng)編版語文三年級上冊教材中《望洞庭》一詩的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)是了解了古詩中運用的比喻修辭手法以后。可以用課件出示古詩前兩句所描寫的場景圖片，指導(dǎo)學(xué)生做景物描寫的寫話小練筆。學(xué)生完成以后，請同學(xué)們把自己的小練筆和原詩做比較，找出不同點。

爾后，通過播放古詩歌曲《望洞庭》的方式，再次引導(dǎo)學(xué)生找出自己小練筆與古詩的其他不同，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的小練筆唱起來很拗口，而古詩唱起來卻是朗朗上口的。借此，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞語言的另一大特點，押韻。

2.2借助習(xí)作了解詩詞背景

古詩詞大多年代久遠，相較學(xué)生的生活環(huán)境差別巨大。不了解古詩的時代背景、社會背景、文化背景、詩人生活背景，想要合理的展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，可謂困難重重。而與習(xí)作活動相結(jié)合以后，則可以擦出意想不到的火花。

例如，我們班曾開展過一次習(xí)作的綜合性實踐活動，請同學(xué)們想象自己如果穿越回唐朝該如何的生活。

在古詩詞教學(xué)中，重視其人文性的同時，不要忽視了其蘊含的工具性；在習(xí)作教學(xué)中，重視其工具性的同時，也不要忽視了其應(yīng)有的人文性。