劉菲

聾校教師在教學(xué)活動中會經(jīng)常遇到這樣的困惑：自己花費(fèi)了大量的時間和精力向?qū)W生們傳遞知識、各種行為要求和價值觀，但他們卻缺乏興趣，毫無反饋。教師們面對的，通常是學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望低下、注意力不集中、厭學(xué)等現(xiàn)象，以及無聲的抗拒。比如這學(xué)期，我教五年級語文，課堂上學(xué)生很不配合，我行我素，幾乎無視我的存在。沒辦法，我只能投其所好，和他們一起在課堂上“搗亂”。

然而，在一起“搗亂”的過程中，我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生之間的溝通存在諸多障礙。當(dāng)學(xué)生用手語和我交談時，我不明白他們的意思，當(dāng)我打手語和他們交流時，他們也沒反應(yīng)。原來我與學(xué)生之間的溝通嚴(yán)重不暢，難怪學(xué)生上課不愿參與課堂活動，或許，他們就根本沒有明白我所表達(dá)的意思吧。那么，怎樣才能有效地和聾生溝通呢？

提到溝通，我們總是第一時間想到手語。誠然，手語是聾生與聾生、聾生與教師之間溝通、交流的重要工具，無論是在課堂教學(xué)中，還是日常生活中都離不開手語。離開了手語，師生之間、生生之間將無法進(jìn)行信息的傳遞、思想的交流。但是我發(fā)現(xiàn)，單純依靠手語并不足以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。通過反思，我強(qiáng)化了以下三種溝通方式。

一、批語溝通

我開始在孩子們的作業(yè)上、日記上寫批語，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，指出他們的不足，或者針對他們的精神狀態(tài)給予及時的問候。事實證明，利用批語與學(xué)生溝通，他們易于接受，能達(dá)到教育的目的。例如小婉寫日記總是很難把話說完整，我就不斷地幫她修改。當(dāng)她能用簡短的語句寫清楚一件事情時，我就給她批上“句子寫得很通順，不錯”或者“有進(jìn)步，加油”。現(xiàn)在再看她的日記，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。

二、肢體語言溝通

在課堂教學(xué)中，教師的微笑能縮短和聾生之間的距離，可以融洽氣氛、增進(jìn)溝通。而教師的一個眼神、一個手勢，或許會給聾生以極大的鼓勵和啟迪，使他們與教師心心相印，既教書又育人。比如我們班有個叫小麗的女生，性格內(nèi)向，不愛回答問題，我便在上課時不時向她投去鼓勵和信任的眼神?，F(xiàn)在，她能不時大膽舉手發(fā)言了。

三、書信溝通

班主任與聾生交往時，往往會遇到比較復(fù)雜的情況。尤其是進(jìn)入青春期的高年級學(xué)生，有些事不愿讓其他同學(xué)知道或不好當(dāng)面說，這時可用書信方式溝通。通過書信方式的溝通，學(xué)生可以把好多不愿公開的事告訴教師，教師也可及時了解學(xué)生的思想和心理狀況，在保護(hù)其自尊心的情況下及時解決問題。

當(dāng)然，溝通的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，并且任何一種溝通都不是單一進(jìn)行的。比如，我在與學(xué)生通過書信方式溝通后，一般情況下還需要面對面地交流談心，這樣才能把問題徹底解決。溝通還需要看時機(jī)，比如學(xué)生在犯了錯、情緒激動時是不愿意與教師真誠溝通的，這時，教師就不要急于求成，可等到其情緒穩(wěn)定后再找合適的時機(jī)，通過合適的方式與他們溝通。

經(jīng)過我的不斷努力，班上的學(xué)生對我已經(jīng)不那么抗拒了，和我的感情也越來越好。當(dāng)我和他們交流的時候，我也能夠及時收到他們的反饋信息了。對此。我感到非常高興，這說明我的不懈努力收到了良好的效果。

我認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)活動不能順利進(jìn)行時，教師首先要從自身找原因，不要怨天尤人、一味責(zé)怪學(xué)生，要多理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)身處地去思考問題。如此，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界就水到渠成了。

（本欄責(zé)編 阿寧）