趙莉莉

作為一名盲班的音樂教師，在課堂上我常常感到尷尬：同學們學唱課本中歌曲時毫無興趣，唱起流行歌曲來卻有滋有味；雖然聽著名的小提琴協(xié)奏曲《梁?！泛弯撉偾饵S河》也會感動，但卻不像對流行歌曲那樣如醉如癡。每當走進課堂，看到同學們忘情地著唱著一首首不知從哪里學來的流行歌曲，如“不要在我哭泣的時候說愛我，除非你真的能給予我快樂……”“傷不起，真的傷不起……”我就思考怎樣在音樂課中，讓孩子們既能學習課本的內(nèi)容，又能欣賞到當前真正優(yōu)秀的流行音樂？帶著這個問題，我嘗試著在音樂課堂上引入流行元素。

一、恰當運用

隨著大眾媒體的日益發(fā)達，流行音樂不但改變了人們的娛樂觀念，還影響著大眾的審美意識甚至生活方式。學生只知道某首歌曲在流行，但并不知道這首歌曲為什么會流行、其中到底有哪些打動人心的流行元素，不知道流行音樂的分類、起源以及發(fā)展，更不知道流行音樂在不同國家的表現(xiàn)。而這些也恰恰是我們挖掘和利用的資源。這就要求教師擁有更專業(yè)、更廣泛的音樂視野和相關(guān)知識。甚至還要會演唱一些經(jīng)典的曲目，會剖析一些經(jīng)典的作品，并要將這些知識傳授給學生。如在《永遠的莫扎特》一課中，我首先播放了《不想長大》這首歌。一下子就拉近了和學生的心理距離。我告訴他們這首曲子的副歌部分用的就是莫扎特第四十交響曲的旋律，從而引導(dǎo)出莫扎特的音樂形象。下課前，我再次播放了《不想長大》，讓大家一起討論，進一步領(lǐng)悟莫扎特音樂的人文主題。

二、經(jīng)典融合

現(xiàn)代風靡網(wǎng)絡(luò)、校園的許多流行歌曲其實都加進了不少古典、民族或戲曲的元素，有些甚至還是傳統(tǒng)的民歌、戲曲的改編。如陶喆的《蘇三起解》這首歌，就是一首融合了京劇元素的流行歌曲，因此，在介紹京劇時，我先讓學生們聽了這首歌。大家聽到陶喆的歌聲時，都顯得很興奮，全神貫注，學習熱情高漲?？梢姡谡n堂中恰當運用流行音樂會大大增強教學效果，引導(dǎo)學生關(guān)注經(jīng)典作品，有利于培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高學生的音樂鑒賞能力。坦白地說，現(xiàn)代流行音樂中有不少精品之作，同樣具有在潛移默化中凈化心靈的作用。

三、挖掘素材

隨著時代的發(fā)展，教材中的“經(jīng)典音樂”也有很多被當代的音樂人根據(jù)人們欣賞口味的更新進行了“改版”。在一些晚會、電視節(jié)目中，有些歌曲和樂曲出現(xiàn)了“老歌新唱”的形式，形成了一種全新的音樂風格。教師可以根據(jù)教材上的板塊分類，收集一些同類型但更有創(chuàng)新風格或者更能激發(fā)學生興趣的作品，進行創(chuàng)新性教學。例如，在介紹京劇選段《打虎上山》和越劇選段《天上掉下個林妹妹》時可以采用零點樂隊加入了搖滾樂風格的流行音樂版本；在歌劇欣賞部分可以選擇《魔笛》中的詠嘆調(diào)《復(fù)仇的火焰在我心中燃燒》，這段花腔女高音能給學生帶來很大的視聽震撼。對于這些音樂作品，只要教師平時注意收集，提高音樂素材的趣味性和多樣性，在音樂課堂中就能很好地激發(fā)學生的音樂興趣。

總之，教師應(yīng)對流行音樂進行整合并合理利用，真正以學生為中心，用其喜歡的方式傳遞音樂知識，讓學生自然而然地對音樂藝術(shù)產(chǎn)生興趣，真正享受音樂的無限樂趣和美感。