孟曉慧

摘 ? ?要： 通過對微課現(xiàn)狀的認(rèn)識引出問題：微課對于師范生的英語學(xué)習(xí)來說作用到底有多大，能否真正起到促進(jìn)英語課堂教學(xué)的作用？從問題出發(fā)制訂實驗計劃和內(nèi)容，按計劃、分步驟地完成利用微課輔助師范生英語課堂教學(xué)的實證研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最后得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?輔助教學(xué) ? ?英語課堂

1.問題的起源

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課這一新興事物借助其傳播方式簡單、授課方式新穎等優(yōu)勢，在我國發(fā)展迅猛，而且其表現(xiàn)形式越來越豐富：從傳統(tǒng)的PPT、CAD課件、錄屏等計算機(jī)操作的方式到手機(jī)上借助微信等平臺發(fā)布的小視頻等。當(dāng)前，微課正朝著多樣性和實用性的方向快速發(fā)展，特別是針對于英語教學(xué)來說，每個語法知識點的單一性，很適合利用微課來進(jìn)行講解說明。本次研究通過實驗來回答以下兩個問題：（1）微課對于師范生的英語學(xué)習(xí)作用有多大;（2）能否真正提高英語課堂教學(xué)的效果。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1微課的概念

微課最早是由美國教育者David Penrose提出的，緊接著Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”[1]。作為一種新型的教育資源，微課的主要特點是短小精悍、主題突出、交互性好等，這恰恰適應(yīng)了這個時代發(fā)展的需要，因為隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效[2]。以往的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們上網(wǎng)的主要工具是計算機(jī)，但伴隨著智能手機(jī)的普及，人們上網(wǎng)的方式正逐漸發(fā)生改變，通過手機(jī)分享，傳播的速度要比計算機(jī)更加迅速，而微課由于其便于傳播的特點也必定對未來的教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。微課在2011年正式引入中國，并在我國教育領(lǐng)域迅速傳播。由于實踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法尚不一致[3]，但這并不影響微課對每一位教育實踐者的實際操作和使用。

2.2微課與課堂

傳統(tǒng)課堂是指傳統(tǒng)教學(xué)模式下、每天都會上的課，教育學(xué)將其定義為：“課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！币虼耍抗?jié)課都是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)過程及教學(xué)評價等多方面因素構(gòu)成的。而微課則不然，最初微課給人的感覺就是一個與教學(xué)相關(guān)的小視頻，由于其“小”，因此講授的內(nèi)容必須精簡。目前，我國將其定義為時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

目前我們身處的時代，傳統(tǒng)的課并不能被微課取代，因為實際課堂的系統(tǒng)性、完整性及實時交互性是微課所不具備的，所以，目前課堂中出現(xiàn)的短小視頻對課堂只有輔助作用，但隨著社會的發(fā)展、人們交流方式的變化，將來總有一天，網(wǎng)絡(luò)授課會取代傳統(tǒng)的課堂。

2.3微課輔助課堂教學(xué)步驟

（1）根據(jù)每次上課的內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，微課的內(nèi)容即課堂講解的重點，可以是相關(guān)話題，也可以是一個語法知識點，時間設(shè)定為5-10分鐘。制作工具采用可在手機(jī)上傳播的軟件。（2）通過手機(jī)社交軟件，與本班同學(xué)進(jìn)行互動，可建群或加好友，形成朋友圈。（3）課前或課后，在班級同學(xué)的手機(jī)群內(nèi)傳播微課及相關(guān)內(nèi)容，允許同學(xué)們重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、討論、留言、提問。（4）定期對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理。

3.方法論

本次研究采取以下兩種方法：問卷調(diào)查法和實驗法。

3.1問卷調(diào)查法

目的：通過問卷調(diào)查，對參加的學(xué)生進(jìn)行摸底，調(diào)查內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)使用頻率、網(wǎng)絡(luò)工具（計算機(jī)、手機(jī)的）使用時長、社交平臺的使用及對微課的了解程度等。

方法：制定《關(guān)于微課知識及網(wǎng)絡(luò)使用的問卷調(diào)查》，在實驗班和對照班發(fā)放問卷，當(dāng)場發(fā)、當(dāng)場收，對收集的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，將問卷結(jié)果進(jìn)行對比和分析。

3.2實驗法

選取我校的2015級2個平行班級，A班設(shè)為實驗班，B班設(shè)為對照班，在A班內(nèi)實施微課輔助課堂教學(xué)的方法，實驗周期為一學(xué)期，即2015-2016學(xué)年度的第二學(xué)期。實驗前記錄兩班第一次期末考試成績，實驗后再次記錄兩班期末成績，并在兩班之間進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，得到實驗結(jié)果。

4.研究分析

4.1問卷調(diào)查

本次問卷共有以下問題：

第一題：目前的生活和學(xué)習(xí)中，你主要通過以下哪種方式上網(wǎng)？

A.手機(jī) ? ?B.計算機(jī) ? ?C.其他

第二題：你一般每天上網(wǎng)幾個小時？

A.1-3小時 ? ?B.4-6小時 ? ?C.6小時以上

第三題：你使用頻率最高的哪些網(wǎng)絡(luò)社交平臺？

A.微信 ? ?B.QQ ? ?C.其他

第四題：你是否了解微課？

A.很了解 ? ?B.聽說過 ? ?C.沒聽說過

第五題：請你談一談通過手機(jī)社交軟件（如微信朋友圈等）傳播課堂教學(xué)內(nèi)容，是否可行？

本次問卷調(diào)查在2個班級內(nèi)進(jìn)行，共85人參加，收到有效問卷為83份，前四題選擇題的具體結(jié)果如下表：

通過對數(shù)據(jù)的分析可以得出以下結(jié)果，第一題，97.6%的同學(xué)選擇A，說明手機(jī)已經(jīng)成為絕大多數(shù)師范學(xué)生上網(wǎng)的主要工具;第二題，66.3%的同學(xué)選擇B，說明大部分同學(xué)使用手機(jī)的時間為每日5小時左右;第三題，57.8%的同學(xué)選擇B，41.0%的同學(xué)選擇A，說明目前學(xué)生使用最廣泛的社交軟件是QQ，其次是微信;第四題，69.9%的同學(xué)選擇C，而只有2.4%的同學(xué)選擇A，說明大多數(shù)同學(xué)并未聽說過微課，因此微課的推廣在學(xué)生中還有很大的提升空間。

第五題為主觀題，以下選取幾位具有代表性學(xué)生的答案：

學(xué)生A：我認(rèn)為通過朋友圈、QQ群來進(jìn)行教學(xué)的方法非常新穎，這樣一來教學(xué)會有趣很多，大家還可以發(fā)表評論進(jìn)行討論和互動，這樣學(xué)習(xí)的知識印象會非常深刻。

學(xué)生B：我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法確實比較新穎，但問題是如何能將這種吸引力保持下去，可能一開始大家會比較感興趣，但時間長了就會發(fā)現(xiàn)這只是課堂的延續(xù)，并沒有什么新意，于是就不會再堅持了。

學(xué)生C：除非是硬性要求，不然我是不會轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)習(xí)類的文章的！

通過對全體學(xué)生的回答能夠得到以下結(jié)果，同學(xué)們對微課是滿懷希望的，希望能通過這種新形式幫助同學(xué)們提高英語學(xué)習(xí)效率，但對這種新形式還持有一定的疑問，畢竟新事物的出現(xiàn)和發(fā)展需要一個過程。

4.2實驗法

在抽取的兩個平行班級中進(jìn)行對比實驗，在A班的英語教學(xué)過程中開展微課輔助式教學(xué)：建立QQ群，每天將與課堂教學(xué)知識相關(guān)的微課放入群內(nèi)，要求每位同學(xué)必須學(xué)習(xí)并留言討論，時間為一學(xué)期，即2015-2016年的下半學(xué)期，實驗后對比兩班本次和上次的英語期末考試成績，得出實驗結(jié)果。

學(xué)期結(jié)束后，分別對比兩班本次英語成績與上學(xué)期期末總評成績，情況如下表：

A班兩次學(xué)期末成績比較

如上表所示，A班本學(xué)期的成績在四個方面的比較中，均比上學(xué)期穩(wěn)步提高。

B班兩次學(xué)期末成績比較

如上表所示，B班本學(xué)期的成績較上學(xué)期并無太明顯提高。A、B兩班上學(xué)期成績對比

如上表所示，實驗前兩班的成績在四個方面的對比中，差別不大。

A、B兩班本學(xué)期成績對比

通過對比我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的微課輔助教學(xué)，A班的平時成績平均比B班高出3.5分，A班最高分比B班高14分，最低分高14分，期末總評成績高8.1分。以上實驗考試結(jié)果的對比不難看出，實驗前，A、B兩個班級的成績差別并不大，然而，A班實驗班在經(jīng)過一學(xué)期的實驗后，期末成績較B班有了明顯的提高，而B班本學(xué)期與上學(xué)期成績變化不大。

5.結(jié)語

本次實驗的結(jié)果說明，利用微課輔助師范生英語課堂教學(xué)的效果是明顯的，通過微課輔助，同學(xué)們既可對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)這種新穎的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論和交流，豐富了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新、敢于實踐，走出一條微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的新型教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）.

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（19）.