摘 ? ?要： 基于對當代大學生思想特點的深入研究、對當前思政課獨特性的理性思考，在MOOC背景下，貫穿研究性學習理念這一主線，構建“概論”課教學內容專題化、教學過程精細化、教學資源科學化和考核方式多樣化的“一線四化”教學改革創(chuàng)新模式。旨在增強思政課的針對性和實效性，培養(yǎng)大學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

關鍵詞： MOOC ? ?“概論”課 ? ?一線四化 ? ?創(chuàng)新模式

2015年，學校思政課教師以改革創(chuàng)新精神，將MOOC應用于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課），構建了MOOC背景下，以研究性學習理念為主線，構建教學內容專題化、教學過程精細化、教學資源科學化和考核方式多樣化的“一線四化”教學改革創(chuàng)新模式。

一、主線：研究性學習理念

教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南》（2001）中將“研究性學習”界定為“在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。

大學研究性學習是指大學生在教師的指導下，以問題為載體，通過主動探究未知事物進行研究和學習，形成創(chuàng)新能力的一種學習活動[2]。它作為大學學習的一種新理念和新方式，其宗旨是讓大學生學會學習，從而達到增強學習效果和提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

研究性學習理念是當前教學改革的重要突破口，代表了我國未來教育發(fā)展的方向。具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特征，這與MOOC所具有的開放性、大規(guī)模、即時性、個性化等特點相統(tǒng)一，具有一致性[3]。兩者的最終目的都是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的個性化人才而服務。

二、教學內容專題化

在研究性學習理念指導下，我們把“概論”課的教學內容“精準”定為十二個專題，每個專題的教學設計包含了教學要求、教學重點、MOOC任務三部分內容，是實現(xiàn)研究性學習理念的切入點。

以“馬克思主義中國化的兩大理論成果”這一專題為例，既要講清兩大理論成果是一脈相承又與時俱進的科學思想體系，又要講清兩大理論成果各自的特點，進而引導學生思考如何理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的大戰(zhàn)略、大視野、大格局、大勇氣等創(chuàng)新精神。重點一是闡述馬克思主義為什么必須中國化的問題。重點二是講述關于“兩大理論成果”即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的時代背景、實踐基礎、內容體系、歷史地位和指導意義。重點三是論述中國特色社會主義理論體系的最新成果，即新常態(tài)下，習近平同志提出的黨治國理政的一系列重要方略，特別是“四個全面”的戰(zhàn)略布局，等等。而學生學習之后的MOOC任務就是如何理解“四個全面”，并寫出其思考過程。

各個“專題”之間既有獨立性，又有一定的關聯(lián)性，不能人為地把“專題”分散孤立成“音樂符號”，而應把系列“專題”演奏成具有內在聯(lián)系且優(yōu)美連貫、動人心弦的“華麗樂章”。

三、教學過程精細化

課堂教學、MOOC制作、網上答疑三部分構成了教學過程的精細化，是實現(xiàn)研究性學習理念的平臺點。

（一）課堂教學

基于翻轉課堂的教學理念，我們首先在課堂教學中與學生溝通好整個教學安排，要求學生在課前利用業(yè)余時間在線上MOOC，并自主思考回答視頻中教師所提問題。對于重點難點問題，學生可反復觀看視頻內容，充分理解掌握教學內容，并在上課前一晚將困惑疑問E-mail、QQ、微信、短信等方式發(fā)給教師，由教師搜集整理后，挑選有代表性的深度問題在課堂上組織討論。雖然征集問題的過程，教師比較辛苦，但在充分互動前認真準備換來的是良好的課堂教學效果，心中自然感到欣慰。對于采納的討論題目及課堂上積極參與、發(fā)言效果良好的同學，教師都會給予相應的加分，對于特別優(yōu)秀的同學會給予平時成績滿分且筆試免考的獎勵。這一政策有效解決了逃課、替課現(xiàn)象，提高了學生自主學習動力，實現(xiàn)了研究性學習理念。

（二）MOOC制作

在MOOC的錄制上，對教師的教學水平和能力都提出了較高的要求。首先，是細化知識點。由團隊各個成員集體將“概論”課知識點進行梳理，并確定成適合學習與思考的知識點。其次，是細化教學設計。在每段10分鐘左右的視頻中，要精致合理地體現(xiàn)出教師的教學理念、設計思路和課程特色，其中包括教學背景、目標、方法、手段、案例、問題和總結等內容。最后，是細化多媒體課件。要求教師能夠制作出精美的ppt，合理地搭配音頻、視頻、圖片、動畫效果等，給學生以美的感受和強烈的視覺效果。

（三）網上答疑

通過網上答疑可以實現(xiàn)個性化的教學，即“一人對一師”，而不是“一師對多人”，實現(xiàn)與學生真正心靈對心靈的溝通、思想火花的碰撞。畢竟課堂上的教學時間是有限的，只能解決一部分具有代表性的問題，但個別同學由于性格的原因或事件的隱秘性，不愿意當面與教師溝通，這樣就可以通過“私聊”與教師進行“零距離”的親密接觸，完成心靈的釋放與靈魂的凈化。

四、教學資源科學化

人才資源、技術資源、MOOC資源三部分構成了教學資源的科學化，是實現(xiàn)研究性學習理念的動力點。

（一）人才資源

在人才資源的科學化上，除了打造“明星教師”之外，更要重視后備青年教師的培養(yǎng)與鍛煉。首先，以老學能。教學是一門溝通的藝術，所以青年教師們要沉下心跟前輩老教師認真學習教學方法與技能，細心聽課、記錄、思考、創(chuàng)新，并在有經驗的督導指導下進行教學實戰(zhàn)。其次，以賽添能。通過參加學校、全省及全國的教學大賽，可以快速地促進青年教師的健康成長，增強其教學效果優(yōu)秀的信心，完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的華麗變身。再次，以研促能。作為一名合格的高校思政課教師，扎實的理論基礎固然重要，但僅憑理論基礎，缺少前沿課題的研究，還不能成為一名真正的富有特色的思政課教師。最后，以制激能。建立完善有效的評審、激勵、分配制度，尤其是在職稱評定上給予青年教師加分政策，避免他們出現(xiàn)倦怠情緒，鼓勵健康向上發(fā)展。

（二）技術資源

在技術資源的科學化上，需注重專業(yè)技術團隊的建設。MOOC的核心內容就是微課，教師設計、制作、編輯視頻的水平決定著微課質量，微課質量直接影響思政課的教學質量。因此，在制作編輯視頻的過程中，應由專業(yè)技術團隊完成，打造精美的視覺聽覺效果。例如，上海的“智慧樹在線教育”就是一家為全國各高校提供專業(yè)技術團隊的公司，免費進行MOOC視頻的拍攝與制作。此外，教師們也可進行簡單的教學拍攝，然后運用“格式工廠”、“貍窩”、premiere等易操作且實用性強的制作軟件進行后期編輯。在全國微課大賽網站上就有微課制作相關問題的指導和視頻，廣大教師可自學方便簡潔的方法進行微課的制作編輯。

（三）MOOC資源

MOOC資源的科學化主要體現(xiàn)在MOOC平臺的搭建，既可以服務于教師對教學資源的信息化處理，又可以幫助廣大學子線上進行師生、生生之間的互動交流，真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學。這是因為在互聯(lián)網、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術的支持下，基于大數據分析的學習效果測評技術，MOOC平臺可深入學習過程中的每個具體環(huán)節(jié)：搜集基本情況、跟蹤學習過程、分析學習行為、總結學習特點、把握學習規(guī)律，等等。因此，利用MOOC平臺完全可以實現(xiàn)個性化的高校思想政治理論課教學。

五、考核方式多樣化

提問討論、MOOC測試、團隊答辯三部分構成了考核方式的多樣化，是實現(xiàn)研究性學習理念的顯現(xiàn)點。

基于形成性評價理念，教師應開展教師評價、學生自評、同學互評等多樣化的考核方式，注重對學生的實際學習能力的綜合評價。無論學生在線上MOOC平臺提問互動、自我測試等，還是在線下的課堂教學參與討論、公開答辯等，均可表現(xiàn)出學生的學習態(tài)度和學習能力，對此教師應給予正向的引導和激勵。

在評價體系中，課堂互動占30%，社會實踐占20%，能力考核占50%，其中以學生為主體積極參與的互動包括提問討論、MOOC測試和團隊答辯等。團隊答辯環(huán)節(jié)既是最受學生歡迎的，又是最考驗學生能力的。首先由學生自愿組成小組，7-8人，在教師指導下選題、調研，之后每組由一名代表在臺上通過講解ppt進行公開、公平、公正的答辯，期間該組全體成員必須回答由教師和其他團隊現(xiàn)場提出的問題，最后由教師團隊和學生團隊共同打分，優(yōu)勝團隊中的每名成員均可獲得相應的加分及榮譽稱號。可以說，學生在答辯現(xiàn)場表現(xiàn)出的機智與勇氣，遠遠超出了教師們的想象，他們的團隊合作精神、拼搏向上精神、積極樂觀精神、排除萬難精神、永不言敗精神深深地感染著現(xiàn)場的每一個人，同時值得每一個人敬佩與學習。

應該說，學生通過平時的學習即可展現(xiàn)出良好的綜合素質，對于特別優(yōu)秀的同學，教師依規(guī)可給予免試的獎勵。這樣極大地調動了學生的學習熱情，實現(xiàn)了由“被動灌輸”到“主動學習”的翻轉課堂理念，實現(xiàn)了凸顯學生主體性的研究性學習理念，還實現(xiàn)了注重平時學習狀態(tài)的形成性評價理念，加強了思政課的趣味性、創(chuàng)造性和實效性，可謂“一箭三雕”。

參考文獻：

[1]任春華.研究性學習理念下的高?！懊刑亍闭n程教學模式探析[J].法制與社會，2015，（1）：224.

[2]張利榮.大學研究性學習理念及其實現(xiàn)策略研究[D].湖北：華中科技大學，2012：I.

[3]王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].科技資訊，2016，（17）：131.

基金項目：本文系遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（思政專項）“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學改革創(chuàng)新模式研究”（項目批準號：L15WSZ027）、遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（項目批準號：UPRP20140078）的階段性成果。