黃偉中

【摘要】 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主體地位，教師上課時(shí)把學(xué)生看成是裝知識(shí)的“物”，很少關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生則只能被動(dòng)地接受；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師作用不是“灌”而是“導(dǎo)”，是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 思想品德 分層教學(xué) 新課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-173-01

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當(dāng)今世界已進(jìn)入知識(shí)化、信息化時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)無疑給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的變革。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，也已成為當(dāng)前我國教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。著名教育學(xué)家布魯姆指出：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！蔽覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃釉?jīng)提出過“因材施教”的教育思想。對(duì)我們學(xué)校而言，由于受到生源薄弱的制約，各種社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都很不理想，很多學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因此生源參差不齊。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有必要進(jìn)行分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為更好地落實(shí)達(dá)成目標(biāo)我們采用了以下的方法、手段：

首先，學(xué)生水平的動(dòng)態(tài)分層。

在平時(shí)注意觀察、了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生政治學(xué)科成績和作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反應(yīng)情況，我們把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為高中低三層。高層學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣濃厚、抽象思維能力強(qiáng)、成績好；低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習(xí)政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學(xué)生介于以上二者之間。當(dāng)然，以上三個(gè)層次的劃分不是固定的，要隨著教學(xué)進(jìn)程的開展，作不斷的調(diào)整，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，教學(xué)目標(biāo)的分層

教師要在精心鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。當(dāng)然，在具體制定達(dá)標(biāo)要求時(shí)，要注意認(rèn)知、情感和技巧相結(jié)合，注意與本地、本校、和本班學(xué)情相結(jié)合。為了讓各層次的學(xué)生順利完成他們的教學(xué)目標(biāo)，我們利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織了有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)。

再次，教學(xué)設(shè)疑的分層

分層設(shè)疑需講求科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新。一般情況下，課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念和理論都可以整體設(shè)疑，帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。在教學(xué)中要把面向全體和個(gè)別對(duì)待的關(guān)系調(diào)理恰當(dāng)，使每位同學(xué)都有所得。對(duì)于低層次學(xué)生，提出最基礎(chǔ)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，避免因知識(shí)跨度過大而使其無所適從，失去信心；對(duì)于中間層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對(duì)于高層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。

實(shí)施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時(shí)由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，從而取得了較好的教學(xué)成果。但這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

當(dāng)然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下幾點(diǎn)：

1.課堂落實(shí)情況

針對(duì)不同層次學(xué)生，在課堂上真正落實(shí)分層教學(xué)仍不夠到位，目前成效顯現(xiàn)的不明顯。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次性

在教學(xué)中要告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生的注意，使不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)，但這樣一來，會(huì)不會(huì)引發(fā)低層次學(xué)生的自卑心理，對(duì)自己降低要求，而優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生驕傲心理，對(duì)基本要求不屑一顧，眼高手低。

3.課堂提問的層次性

課堂提問的層次性雖然為各層次的學(xué)生都創(chuàng)造了參與課堂的機(jī)會(huì)，但一節(jié)課難的問題不易太多，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生容易受挫，覺得自己缺乏回答問題的機(jī)會(huì)，久而久之就不愿舉手回答問題。有時(shí)問題設(shè)計(jì)不合理時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同層次學(xué)生亂起哄的現(xiàn)象，怎樣達(dá)到一種“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的問題。

4.布置課后作業(yè)的層次性

作業(yè)一般分為必做題和選做題，批改作業(yè)時(shí)，對(duì)低層次和中層次學(xué)生的作業(yè)要批改的格外仔細(xì)些，有時(shí)需要進(jìn)行面批，對(duì)高層次的學(xué)生可讓他們探討一些較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。但這給老師無形中增加了工作量，面面俱到要付出很多時(shí)間和精力，有時(shí)感到力不從心。信息技術(shù)與思想品德品德學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理信息的能力，學(xué)會(huì)分析信息，自主建構(gòu)對(duì)道德觀點(diǎn)的意義，為形成良好的道德品質(zhì)創(chuàng)造條件。但是，我認(rèn)為無論怎么做，愛心、細(xì)心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，愛心是教師教書育人工作的靈魂所在！有一顆愛人之心，其他都不在話下！我相信只要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)分層次的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，就會(huì)讓分層次教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]信息技術(shù)與課程整合。（北京大學(xué)出版社2008年）.

[2]分層教學(xué)法。教育教學(xué)論壇-2013年第3期（2）.

[3]思想品德課教學(xué)。政治教與學(xué).2008年第11期.