邱丹

筆者在所任教的班級實施了合作“究”錯的活動，讓訂正作業(yè)不再是簡單的復(fù)制與改正，而是一次新的有意義的學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。此“究錯”非彼“糾錯”，二者是包含關(guān)系，“究錯”中包含糾錯，“究錯”的步驟包括了找出錯誤、分析錯因（合作組內(nèi)說一說、寫一寫）、得出正解、匯報總結(jié)。通過合作環(huán)境下的“究錯”活動，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

一、學(xué)生訂正行為的分析與思考

1. 為訂而訂，不理解批改作用。

作業(yè)批改是實現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化的重要媒介，學(xué)生通過教師對自己作業(yè)的批閱，來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自身知識的不足之處，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以提高解題正確率。這是就教師而言最希望得到的教學(xué)效果，但事實上很難做到，在監(jiān)管不到位的情況下，學(xué)生對訂正環(huán)節(jié)的輕視很常見，真正能理解批改的作用的學(xué)生少之又少。

2. 為做而做，教師引導(dǎo)行為錯誤。

“題海戰(zhàn)”的教學(xué)方法經(jīng)久不衰，教師與家長們一廂情愿地認(rèn)為多練就一定能提高成績。試問教師，能做到絕大多數(shù)學(xué)生理解訂正中的深意嗎？因為教師無暇顧及學(xué)生是理解后操作，還是抄的、看的、聽來的，學(xué)生只在乎的是“我訂正完了，老師給我打上等級了”，至于懂不懂則不重要。

二、問題的解決策略

（一）實施的構(gòu)想

合作“究錯”，此方法實際上也就是由小組成員共同參與交流錯題的解題思路，再進(jìn)行訂正分析。若組內(nèi)成員都有疑難的問題，可以與其他組進(jìn)行探討，也可將題目呈現(xiàn)給教師，由教師參與組內(nèi)或班內(nèi)共同解決。在合作“究錯”的過程中，學(xué)生可以各抒己見，在思維的交流中分析出錯的原因，在研究中提升元認(rèn)知能力，實現(xiàn)構(gòu)建知識體系，盡可能避免犯同類錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。在整個合作“究錯”實施的過程中，讓組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系成一個整體，培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、概括、質(zhì)疑、運用和歸納信息的能力。

（二）實施的策略

1. 組織性策略——構(gòu)建團(tuán)隊，創(chuàng)造合作機會。

筆者將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了數(shù)個合作“究錯”小組，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行平衡分配，其余學(xué)生隨機分組，組里選舉一名組長，一名副組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)同學(xué)的小組合作，引導(dǎo)幫助組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。組內(nèi)異質(zhì)為成員間互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)保證了各小組之間的公平競爭。

教師在構(gòu)建小組時應(yīng)注意：要為那些后進(jìn)生、性格特殊的學(xué)生尋找合適的位置。例如，有點小心眼的、脾氣不好的學(xué)生要與寬容大度的學(xué)生安排在一起，性格內(nèi)向的要和外向張揚的學(xué)生安排在一起等，這些情況都要考慮到，盡可能保證組員間關(guān)系融洽。

2. 資源性策略——搜集錯誤，形成錯題匯。

學(xué)生的每一個錯誤都能體現(xiàn)他們對于知識掌握的缺失。因此，教師平時批改作業(yè)時要注意收集學(xué)生的錯題范例，并對其進(jìn)行錯因分析。讓教師將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，不斷改善教學(xué)行為。同時讓每位學(xué)生都擁有自己的錯題摘錄本，教師可以選取一些常見的、有代表性的典型小錯誤提供給學(xué)生，進(jìn)行查漏補缺。

3. 突破性策略——研究錯誤，讓錯誤對學(xué)習(xí)有利。

要想保證一項活動順利開展并取得成效，必須要有活動方案和明確的分工。首先由學(xué)生自己分析記錄錯誤原因，寫出訂正的過程，然后由組內(nèi)成員一起幫助分析，在組內(nèi)共同交流。組長除了和組員有這些共同任務(wù)和責(zé)任外，還要合理分配組員的工作、記錄組員發(fā)言情況、評價組員表現(xiàn)等。只有合理分工才能友好合作，提高合作成效。

采取了合作“究錯”后，學(xué)生們不再應(yīng)付式地訂正作業(yè)了，而是小組4人圍坐在一起對錯題進(jìn)行觀察、交流、分析，想一想：錯在哪里？為什么會錯？正確解題思路是怎樣的？為什么要這樣做？我應(yīng)該怎么辦？在碰到對題目存疑時可以進(jìn)行組間交流或請教教師。最后有個集體反饋的環(huán)節(jié)，由組內(nèi)派代表（每次的人選都要不一樣）反饋組內(nèi)錯誤率比較高的題目或者有存在解決困難的題目，重在引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。學(xué)生語言的表達(dá)要規(guī)范，舉例來說：①下面由我代表我們組跟大家匯報，我們對本題是這樣理解的，因為……所以……②題目中的關(guān)鍵詞（句）提示我們……③我們組成員做錯的原因是……因此，這題大家要注意的地方是……集體反饋完畢，由本組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)檢查組員訂正的作業(yè)并一同上交教師。

（三）實施的保障——有效評價，激發(fā)研究欲望

1. 批語式評價。

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵的語言調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通過鼓勵評價，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感，能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷地反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

2. 獎勵式評價。

每個人都想得到別人的肯定，學(xué)生對于這方面的需求更加迫切。筆者以獎勵的形式發(fā)放的“作業(yè)免做卡”可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每天學(xué)生的表現(xiàn)都會根據(jù)自我評價和小組互評進(jìn)行加星，每天表現(xiàn)好的加一顆星，這是學(xué)生對彼此努力的肯定，每集滿15顆星就可以換一張“作業(yè)免做卡”，這張通過自己努力換來的“免做卡”是對他們努力學(xué)習(xí)的獎勵，可申請免做某一天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

3. 捆綁式評價。

動機激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。評價的方式不能僅限于個人的評價，還要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，讓每個成員都覺得自己是小組里不可或缺的一部分，是密不可分的團(tuán)體中的一分子，不能因為個人的表現(xiàn)影響到整個小組。

學(xué)習(xí)小組的評價采取“積分”的形式，黑板上的一角有各個小組的得分公布，根據(jù)平時課堂的表現(xiàn)情況，作業(yè)完成、訂正情況，成員的進(jìn)步幅度，教師對作業(yè)的抽檢情況進(jìn)行加減分。每周五對各小組的得分進(jìn)行排名，對得分前三的學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行加星獎勵。這樣的評價方式能促使每個小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中盡自己最大的努力，積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課堂、班級共同體的整體發(fā)展。