許麗花

當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)，仍然存在著20世紀(jì)20年代杜威所批評的“學(xué)科中心論”的現(xiàn)象，即只注重教材的系統(tǒng)性，使學(xué)生服從于分門別類的教學(xué)科目，從而脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，肢解了學(xué)生完整統(tǒng)一的經(jīng)驗，破壞了學(xué)生生活的統(tǒng)一性和完整性。換個角度來理解就是：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課并不局限于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而應(yīng)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，并從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。那么，在課堂教學(xué)中該如何開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動，才能真正貫徹落實《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的精神并達(dá)成目標(biāo)呢？

一、數(shù)學(xué)綜合實踐活動需堅持學(xué)生主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上探索、求知的主體。有些學(xué)生缺乏主體意識，課堂上總是扮演“錄音機(jī)”或“群眾演員”，學(xué)習(xí)較為被動。因此，教師在課堂上要喚起學(xué)生的主體意識，先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分配明確的任務(wù)，讓每位學(xué)生都能真正動起來，主動參與活動，人人都有任務(wù)可做，然后指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做，教給學(xué)生合作探究的方法。教師要注意每一個小組每位學(xué)生在活動過程中參與的次數(shù)，觀察他們的言行，做好記錄和行動分析，最后再與學(xué)生進(jìn)行互動。只有讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中去動手操作、發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光與數(shù)學(xué)思考，才能使學(xué)生擺脫過去的依賴思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；才能真正革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使學(xué)生尋求自己獨特的辦法解決問題，這種過程才是學(xué)生的真正的體驗。

二、數(shù)學(xué)綜合實踐的活動形式要凸顯多樣性

綜合實踐活動是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。因此教師要立足數(shù)學(xué)課程特點，靈活構(gòu)建綜合實踐課課型，改變數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的單一性，活動形式不能局限于校園或課堂內(nèi)，而應(yīng)把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

從課程活動層面來看，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動可以是課堂數(shù)學(xué)實踐活動、校園數(shù)學(xué)實踐活動、校外數(shù)學(xué)實踐活動等多層面。因而教師在活動創(chuàng)設(shè)上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生親近生活、親近自然。如“今天我當(dāng)家”活動，就可以設(shè)計成親子活動，讓家長指導(dǎo)孩子當(dāng)好一天家，合理安排一天的事務(wù)。數(shù)學(xué)實踐活動有的可以一節(jié)課或幾節(jié)課完成，有的可以一周、一個月乃至幾個月完成。例如，“泉州一周的天氣情況”活動。學(xué)生們在活動中學(xué)會關(guān)注天氣的變化情況，學(xué)以致用，通過繪制折線統(tǒng)計圖掌握了折線統(tǒng)計圖可以清楚地表示事物的變化情況的特點。學(xué)生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述分析數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，既鞏固知識，又發(fā)展了學(xué)生思維。

三、數(shù)學(xué)綜合實踐活動的關(guān)鍵在于整合學(xué)科教學(xué)

眾所周知，課改前的教材是編者根據(jù)學(xué)科的特點來進(jìn)行編寫的，學(xué)科之間的溝通、交流、聯(lián)系非常少，或者說是互不往來，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)科之間壁壘高筑、溝壑加深，知識點缺乏相互間的銜接，系統(tǒng)知識難以全面掌握，學(xué)科資源得不到充分利用等不良影響；與此同時，這也不利于學(xué)生對復(fù)雜的社會系統(tǒng)的關(guān)注，影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

新一輪課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，注重知識點和能力點的貫徹落實，注重各個學(xué)段的前后銜接，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，突破課本，突破課堂，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野。這種融合使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富，更加凸顯培養(yǎng)完整的人這一教育目標(biāo)。

那么，數(shù)學(xué)學(xué)科中的綜合實踐活動內(nèi)容同樣也是非常注重“數(shù)學(xué)內(nèi)容各分支之間的綜合、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合、數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活實際的綜合”，這種綜合的數(shù)學(xué)內(nèi)容存在形式是多樣的，是從生活中提煉出來的?；顒拥姆绞讲痪幸桓?，可以是實驗、調(diào)查、考察、游戲、設(shè)計與制作等；還可以根據(jù)實踐延伸教材內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)和各學(xué)科有機(jī)整合更能煥發(fā)出數(shù)學(xué)實踐活動課的魅力。例如，低年級學(xué)生可以統(tǒng)計在操場參加籃球、跳繩等運(yùn)動的人數(shù)，中年級學(xué)生則可以開展討論交流校園場地的形狀和估計操場面積等活動，并開展動手測量與計算。又如教學(xué)方程相關(guān)知識時，可以取得科學(xué)教師的配合，把學(xué)生帶到科學(xué)實驗室，讓學(xué)生認(rèn)識天平，動手操作。通過實驗操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平平衡的原理。之后，結(jié)合方程與天平的共同點，引導(dǎo)學(xué)生探究方程要保持兩邊相等的原理，進(jìn)而師生共同歸納總結(jié)出等式性質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)綜合實踐活動必須注重小組合作探究

綜合實踐，從某種意義上也可以理解為“數(shù)學(xué)探究”?！皵?shù)學(xué)探究”就是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想、方法、知識、技能解決一些數(shù)學(xué)問題。也就是說，探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中較為有效的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)前人的觀點，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，才能加深對問題的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)在“數(shù)學(xué)探究”中學(xué)會與他人合作交流，體驗與他人合作交流解決問題的過程。因此，合作交流探究在數(shù)學(xué)實踐活動中至關(guān)重要。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的平臺，經(jīng)常組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌合作、小組合作、全班合作等，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中。如探究“乒乓球和籃球從同一高度自由落下，哪種球反彈高一些？各自反彈的高度是多少”這一活動，我們便可以把學(xué)生帶到操場上來開展。各小組活動前，要先設(shè)計實驗方案，討論實驗的步驟，預(yù)設(shè)實驗中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行小組內(nèi)成員的分工?；顒訒r，學(xué)生要認(rèn)真觀察，反復(fù)實驗操作，共同解決困難，做好數(shù)據(jù)的收集和記錄工作。實驗結(jié)束后，交流反思環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。交流中，學(xué)生對知識或活動內(nèi)容的理解將更豐富、更全面；交流中，學(xué)生的思想在撞擊，知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；交流中，才能充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分交流實驗感受與收獲，交流實驗中遇到的困難及解決方法。就如上述活動中運(yùn)用了哪些知識和方法？通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)哪些因素影響了反彈高度，球體落下的高度和反彈的高度有什么關(guān)系等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官，通過眼看、耳聽、心想、手動、口說等多方面活動，主動學(xué)習(xí)、主動參與、自我探索。教師應(yīng)遵循“生活性、參與性、實踐性、探究性和創(chuàng)新性”原則，以學(xué)生的“體驗生活、積累經(jīng)驗、應(yīng)用知識、解決問題”為出發(fā)點，把小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課開展得更加有聲有色，讓學(xué)生在活動中學(xué)有所長，學(xué)有所獲，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。