劉誠

探究教學(xué)是指，教學(xué)中教師只給學(xué)生一些提示或引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中.新課標(biāo)明確要求，高中物理教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神.探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動探索，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教學(xué)中教師要發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展.

一、提出問題，建立情境

從一定角度來講，問題是學(xué)習(xí)動力的根本來源，問題也是探究活動的開始.在探究教學(xué)中，問題的提出方式有兩種.一是自主探究學(xué)習(xí).通過研究某一特定領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展探究學(xué)習(xí).這種探究方式，問題由學(xué)生自主發(fā)掘，自主確定，但具體探究方向難以把握，往往運(yùn)用在章節(jié)總結(jié)或?qū)W生自我拓展提升環(huán)節(jié)中.二是針對特定知識內(nèi)容的探究教學(xué).這種探究方式，問題由教師指定.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求制定某一特定探究問題，建立教學(xué)情境，探究行為也圍繞這一問題而展開.例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，既然萬有引力的大小與兩個物體間的距離的平方成反比，那兩個相接觸的物體之間的萬有引力如何計算？萬有引力的適應(yīng)場景在哪些方面？無論是哪種問題提出方式，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生有思維發(fā)散空間，鼓勵學(xué)生多提問、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

二、啟發(fā)思考，合理猜想

如果問題是探究活動的開始，那么猜想則是探究活動成功的關(guān)鍵.猜想包括理性思考和直覺判斷兩個部分，即根據(jù)已有知識經(jīng)驗，結(jié)合對問題的觀察與思考，提出不完全假設(shè)，是對問題本質(zhì)的初步判斷，后續(xù)探究活動都是圍繞驗證猜想而展開.在探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察問題本質(zhì)，利用啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的猜想能力.例如，在講“平拋運(yùn)動”時，研究做平拋運(yùn)動的物體軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動，平拋運(yùn)動屬于曲線運(yùn)動的一種，結(jié)合自由落體運(yùn)動規(guī)律，我們能寫出某一時刻點(diǎn)的坐標(biāo).如果將時間看作自變量，坐標(biāo)看成因變量，那么能否用二次函數(shù)表達(dá)平拋運(yùn)動軌跡？教師既要鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，又要引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、科學(xué)猜想，從而提高探究教學(xué)效果.

三、自主實踐，合作探究

“自主、合作、探究”是新課改背景下重要的教學(xué)理念，其精神在探究教學(xué)中尤為重要.一方面，學(xué)生要積極主動參與到探究過程中，注重探究過程獨(dú)立；另一方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同合作，在團(tuán)隊協(xié)作中完成探究，提高探究效果.教師不應(yīng)對具體探究過程有過多干涉，而是要依據(jù)學(xué)生的能力不同及發(fā)展需求差異，將學(xué)生分為若干探究小組，讓學(xué)生自行討論探究方案，利用小組內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)提高探究效果，利用小組間的競爭提高探究興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)思維，把實踐過程變?yōu)閯?chuàng)新過程.

四、分析成果，組織交流

分析成果與組織交流是擴(kuò)大探究成果的重要步驟.例如，在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗中，有的學(xué)生是利用打點(diǎn)計時器、小車與一塊小木板，利用木板的斜度與小車質(zhì)量變化完成實驗；有的學(xué)生在靜止的小車后掛了一個砝碼，利用砝碼重力變化與小車本身質(zhì)量變化完成實驗.教師可以從實驗操作簡易、數(shù)據(jù)誤差、探究成果等方面組織學(xué)生進(jìn)行探討，通過交流得出清晰、完善的實驗結(jié)論.每個人或每個小組都不是全知全能的，在探究過程中會出現(xiàn)某些錯誤或疑問.通過有組織的交流，學(xué)生既能將探究過程中遇到的問題拿出來共同探討，共同解決，又能直觀了解他人的探究過程，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步.

五、科學(xué)評價，共同進(jìn)步

評價包括三個層面.首先是教師評價學(xué)生.通過教師評價，學(xué)生能直觀了解到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足.教師還要給出適當(dāng)發(fā)展建議，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展.其次是學(xué)生評價教師.通過學(xué)生評價，教師能了解探究教學(xué)中的不足，并根據(jù)學(xué)生的反饋，合理優(yōu)化教學(xué)方式.最后是學(xué)生之間的評價.探究教學(xué)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間相互比較了解，適當(dāng)組織學(xué)生之間的評價，有利于改善學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使學(xué)生做到相互監(jiān)督，共同進(jìn)步.

總之，探究教學(xué)作為一種以學(xué)生主動求知為基礎(chǔ)、自主探究為核心的教學(xué)方法，有利于學(xué)生探究能力、科學(xué)思維的提高.探究教學(xué)成功的關(guān)鍵在于，有沒有深入貫徹“自主、合作、探究”精神.教師要從教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，善于總結(jié)，敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化探究教學(xué)模式，促進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展.