徐寒飛

【內(nèi)容摘要】所謂學(xué)案，指的就是教師依據(jù)學(xué)生不同的的經(jīng)驗知識和認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案或知識結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)就是構(gòu)建教與學(xué)的橋梁。在學(xué)案的指導(dǎo)下，老師幫助學(xué)生把握教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是在新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)之上提出的，旨在增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，以自主學(xué)習(xí)的方式不斷掌握各種知識和技能。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 初中化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

近年來，由于新課改的大力推行，改變教學(xué)方式、從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力正逐漸成為教育改革的重心。運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的“教”為中心，提倡“教”、“學(xué)”結(jié)合，這不不僅可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能使得他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。基于此，本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的看法。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施意義思索

首先，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在一定程度上可使得學(xué)生能夠更好的自學(xué)，在教學(xué)中，通過小組分工，學(xué)生個體自主探究并通過組員之間的交流碰撞，自身潛能被激發(fā)，利于后期有效率地自學(xué)；其次，它能有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在化學(xué)課堂中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而保證了學(xué)生的全面提高；最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能極大加強教師的業(yè)務(wù)水平，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其對教師提出了更高的要求，不僅要求其能對知識融會貫通，還要對課堂有一個全面的把控。因此，在教學(xué)中，教師必須不斷提升自己，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的具體實施

學(xué)案與教案之間存在一定的差異性，前者視角主要在教師的教，后者則將更多的目光投注于學(xué)生的學(xué)。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時教師需基于學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、課堂小組學(xué)習(xí)、課后反饋鞏固三階段的細(xì)節(jié)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)狀況有充分的預(yù)估，以期最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.預(yù)習(xí)形成階段

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前兆，也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，自主閱讀教材，對發(fā)現(xiàn)的問題加以整理并借助參考資料等學(xué)習(xí)素材，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解。預(yù)習(xí)可以最大程度引導(dǎo)學(xué)生在課前就能夠提早發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題帶到課堂，由老師和同學(xué)幫助解決。

在具體實施過程中，可以把預(yù)習(xí)時間放在上課前一天進(jìn)行，用時一般在半個小時左右，如果條件允許，也可以單獨設(shè)置一節(jié)預(yù)習(xí)課。還有應(yīng)當(dāng)注意的是：預(yù)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要具體問題具體分析地安排時間。對于較為簡單的內(nèi)容，課下的時間足夠預(yù)習(xí)，因此就不再需要單獨安排時間；而對于實驗性、綜合性較強的內(nèi)容如《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿的性質(zhì)》、《酸和堿之間的反應(yīng)》等，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段因自身知識基礎(chǔ)和能力缺陷往往很難攻克重點問題，因此可建立在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)另外安排預(yù)習(xí)實驗課等。

總之，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，才能更加從容地應(yīng)對新的知識，在這個過程中，教師要嚴(yán)格監(jiān)督整個預(yù)習(xí)過程，以更好地加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中最核心也是極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其往往需要師生、生生之間的多次互動來達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。為了在更短的時間內(nèi)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須科學(xué)安排教學(xué)流程，明確教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生要做的任務(wù)，不管是學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)抑或是小組成員之間、小組之間的探究活動，教師應(yīng)做好較為詳盡的預(yù)設(shè)，這可以通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計充分明確地體現(xiàn)出來。

初中化學(xué)本質(zhì)上是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗探究成為在課堂教學(xué)中傳授化學(xué)知識、教給學(xué)生相關(guān)技能的重要途徑。當(dāng)然，教師所預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案必須關(guān)注到實驗探究環(huán)節(jié)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》內(nèi)容時，對碳酸鈣的鑒定方法知識點教材中并沒有安排相關(guān)實驗，只是建議通過課外實驗加以探究，這部分內(nèi)容是重點，也是中考的熱點，因此，單純地依靠教材要求的那樣讓學(xué)生僅僅記住化學(xué)方程式往往很難應(yīng)對中考測試。據(jù)此，筆者在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中做了安排，通過系列問題：（1）碳酸鈣能否與鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（2）怎樣證明碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)呢？（3）回憶前面學(xué)過的鎂與鹽酸的反應(yīng)的實驗，能觀察到什么現(xiàn)象？通過這幾個問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識的思考，再經(jīng)過我的點撥與引導(dǎo)，學(xué)生對碳酸鈣的特性有了更加深刻的認(rèn)識。

3.課后反饋階段

課后反饋階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的收尾階段，旨在完善教學(xué)流程，給學(xué)生留以溫習(xí)和再學(xué)習(xí)的機會，是教學(xué)過程中必不可少的一部分。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課后反饋階段的學(xué)案設(shè)計要注重層次性。首先，設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主的習(xí)題，重視化學(xué)知識的綜合應(yīng)用，主要目的是鞏固課堂所學(xué)；其次是多種題型的搭配，遵循由易到難的原則；接下來習(xí)題的設(shè)計要既包括客觀題也要有主觀題，既能提升學(xué)生對知識的理性思維，也要有感性認(rèn)識；最后，教師要考慮習(xí)題難度，適當(dāng)?shù)臅r候可以給出提示或部分參考答案。

總之，教學(xué)活動是學(xué)生的舞臺，教師是舞臺中央的主持人，把控著整個流程。因此，教師要努力創(chuàng)造并完善這個舞臺，讓每一學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)）