曹琳鈺

【內(nèi)容摘要】不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)式教學自古以來就備受關(guān)注，在我們的教學實踐中有著深遠的教學意義。本文從啟發(fā)的角度出發(fā)，就如何在音樂鑒賞課堂中，循循善誘地引導學生思考，啟發(fā)學生們自主學習，進行如下探究。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 鑒賞教學 啟發(fā)式教學

無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學思想，還是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，啟發(fā)式教學早已在千年前生根發(fā)芽，并歷經(jīng)各個時代的考驗和發(fā)展，形成了一個較為完整、科學的教學觀念。而音樂屬于一種古老的聽覺藝術(shù)形式，帶有鮮明的主體色彩，會因?qū)W習者、感受者的不同而出現(xiàn)不同的認知和體驗，如果只憑借他人的眼光或意識去鑒賞音樂背后的審美情趣，思想勢必會被他人俘獲，鑒賞到的也只是音樂作品的皮毛，無法實現(xiàn)審美能力和素養(yǎng)的提高。學習又是學習者主動參與并積極作為的活動，初中生作為青春期特征最為彰顯的成長階段，對學習主體權(quán)的需求欲望也空前膨脹，在這種主體教學背景下，考慮到初中生的學力有限，教師要更多地采取啟發(fā)式教學的方式，以學生學習的“指導者”、“伴隨者”定位自身角色，讓啟發(fā)誘導替代原本的注入式教學，激活學生的審美感官和創(chuàng)新思維，從而活化初中音樂鑒賞課堂。

一、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)學習動機

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就在于認知沖突情境的創(chuàng)設(shè)。施教者通過科學分析初中音樂作品教學的目標內(nèi)容和規(guī)律，根據(jù)學生的學習特點和需求，設(shè)計有效的問題情境，啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生解決認知沖突的動機和欲望，對于科學誘導學生鑒賞音樂作品至關(guān)重要。初中音樂鑒賞課是一門藝術(shù)抽象課程，對于爭強好斗的初中生來講，只有通過設(shè)計一定的沖突情境來引發(fā)學生思維間的認知落差，刺激學生為了解決沖突而積極投入思考、探究的意識和期望，讓啟發(fā)誘導在此真正散發(fā)功效。

七年級下冊《唱臉譜》這一課以京劇中的臉譜為背景，這個教學話題對于大部分初中生而言，缺乏吸引力，不少學生一聽到“京劇”二字就直打哈欠，認為那是老大爺、老大媽的興趣，跟他們的時尚不沾邊。為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試將臉譜雜糅在學生們感興趣的教學元素中，如通過臉譜的快速變化設(shè)計臉譜小魔術(shù)，或者以充滿時尚元素的京劇流行歌曲《貴妃醉酒》、《雨花石》導入教學，將學生們喜歡的時尚和我們的傳統(tǒng)國粹整合一起，給予學生們新的學習體驗，消除他們原有對京劇、對臉譜的排斥感。

二、鼓勵獨立思考，發(fā)展思維能力

夸美紐斯說過：“生動的直觀固然重要，但它不是目的而是手段”，再好的情境創(chuàng)設(shè)也只是刺激學生發(fā)生思維反應(yīng)的直觀表象而已，要通透理解鑒賞作品的內(nèi)容和意義，領(lǐng)會其深藏的美感，重點還在于學生的思考和探索上?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在啟發(fā)式教學中，教師往往“授之以漁”，只傳授學生鑒賞作品的方法、角度和策略，而不會告訴學生自身對作品的主觀看法，而學生要真正學會對音樂作品的欣賞，了解一首曲子，一種樂器的文化和審美，最本質(zhì)的任務(wù)還在于學生自身的主觀努力上。所以，在給予適時、適當?shù)膯l(fā)誘導后，初中音樂教師應(yīng)當及時鼓勵學生的獨立思考，引導學生發(fā)散思維，主動探究，以盤活初中音樂鑒賞課堂。

例如在教學八年級下冊《海濱音詩》中第3課時中，《海港之夜》的欣賞教學中，我嘗試以情景對比的形式，插入一首歡快的兒童歌《白帆》，這首歌曲同樣以大海為背景，與悠揚又憂傷的《海港之夜》形成了鮮明的對比。在教學中，通過主觀欣賞及小組討論的形式，引導學生對這兩首歌曲在內(nèi)容情感和音樂表現(xiàn)手法進行比較分析。在教學中，我并不以直接講解的方式，告訴學生這兩首歌曲有什么不同，而是嘗試通過兩首歌曲的欣賞、情境演示進行鮮明的對比，從主觀的情感體驗上，刺激學生，引發(fā)學生們的情感體驗，讓學生們更加深刻地感受到二者在情感上的不同。如在教學中，我讓一二大組的學生，以情境再現(xiàn)的形式表現(xiàn)《白帆》中，兒童歡快乘船的場面；而讓第三、四大組的學生扮演那些離港前的水手們，引導學生們在對比與體驗中感受它們的異同點，引發(fā)學生們的主體思考。

三、強化過程監(jiān)控，提供個性指導

啟發(fā)式教學強調(diào)學生是學習的主體，教師要特別關(guān)注學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，完美實現(xiàn)學生主體與教師主導作用的“聯(lián)姻”，從而要求教師要實時監(jiān)控整個課堂教學流程，在最恰當時機為學生提供最優(yōu)質(zhì)的引導和幫助。而且初中音樂鑒賞作為初中生一種良好的藝術(shù)審美形式，涉及較多的專業(yè)化知識內(nèi)容，較為抽象、復(fù)雜，如果放任學生自由欣賞和學習，雖然能夠最大限度地保證學生主人翁地位的實現(xiàn)，但卻無法幫助學生真正習得其中所蘊含的知識本質(zhì)和美感，課堂雖然轟轟烈烈，卻無實質(zhì)內(nèi)容。因此，加強初中音樂教師的主導作用，強化課堂監(jiān)控意識，為學生提供適時的指導和幫助，對啟發(fā)式教學的成功實施尤為重要。教學七年級下冊《渴望春天》這一課時，我在歌曲欣賞后，創(chuàng)設(shè)來一個知識拓展平臺，鼓勵學生們以“春天”為主題開展探究活動。在這個探究活動中，我并給給出主題就放任學生們自己去亂闖，而是通過一個個任務(wù)小板塊的形式，如春天詩歌會、唱響春天，等等。通過這樣的過程引導與監(jiān)控形式，為學生們指明探究的方向，給他們提出更加明確的學習任務(wù)，這對于他們的能力養(yǎng)成與個性發(fā)展都是大有裨益的。

總之，“凡是沒有被悟性徹底領(lǐng)會的事項，都不可用熟記的方法去學習”，而要在教師的循循善誘下，增強學習動機，發(fā)展音樂審美思維，并學會運用各種方法和手段進行個性化探索，慢慢接近初中音樂作品的晶核，從而徹底領(lǐng)會其中的美妙和情意。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學）