吳 平

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排球課基于合作學習實施PBL教學模式的實驗研究

吳 平

運用實驗研究、文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對排球教學中運用PBL教學模式進行探討和研究。結(jié)果表明：PBL教學模式有利于增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強了學生交流與合作能力；實施PBL教學模式有利于提高學生學習興趣和參與意識，提升學生的綜合能力。學生以合作學習為基礎(chǔ)，共同承擔責任和任務，并能夠進行積極的互動；教師鼓勵學生對學習過程進行控制與調(diào)節(jié)，能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，并培養(yǎng)了學生的自我評價能力。

排球；合作學習；PBL教學模式；實驗研究

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。合作學習是以小組活動為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。以問題為導向的教學方法，運用在排球教學中是以基本技術(shù)動作為先導，以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。目前體育教學領(lǐng)域運用PBL教學模式進行教學研究的極少。

1 實驗對象與研究方法

1.1 實驗對象

上海體育學院2013級參加排球課學習的2個班級學生。其中，實驗班為18人，對照班為21人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱有關(guān)PBL教學的論文、專著和資料，為本次實驗研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 教學實驗法 通過實驗對比檢驗PBL教學模式對排球課教學效果的影響。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS12.0對所獲得的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

2 實驗設計的基本結(jié)構(gòu)

2.1 PBL教學思路的設計

本課題主要是針對排球基本技術(shù)（發(fā)球、傳球、墊球和扣球）教學進行教學改革設計。

2.2 實驗內(nèi)容設計

對照班的教學采用常規(guī)的教學法進行，需要進行具體配合內(nèi)容時，自由組合（通常為2人一組）進行練習；實驗班排球課的教學過程按以下階段依次進行：教師課前提出問題→學生去查閱資料→進行分組討論（合作學習）→教師作歸納總結(jié)→進行技術(shù)練習。

采用PBL教學模式進行教學，可以最大范圍實現(xiàn)學生的互動，學生是學習的主體，能主動獲取知識并自我建構(gòu)。在基于問題學習中，學生具有自主性和積極性。學生作為一個學習共同體，共同承擔責任和任務，并進行積極的互動。而教師的作用在于善于引導和及時調(diào)控，鼓勵學生對學習過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。教學過程中精心把學生引導到問題空間的關(guān)鍵層面，從而更好地利用問題所提供的學習機會。

2.3 實驗因素控制

實驗班采用PBL教學模式進行教學；對照班按照傳統(tǒng)教學方式進行教學。為保證教學實驗的順利進行，教學實驗中嚴格控制實驗因素，實驗班與對照班除在教學方式的使用上有所區(qū)別外，在教學大綱、教學進度、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面完全相同。實驗時間從2014年3月至6月，每班均為64學時。實驗前，對實驗班與對照班學生的基礎(chǔ)條件進行測試。

2.3.1 實驗前診斷性測試 在實驗之前對實驗對象的體質(zhì)指標（立定跳遠、肺活量、50m跑）、排球技術(shù)指標（發(fā)球、對墻傳球、對墻墊球）進行測試（見表1、表2），按照調(diào)查和測試的結(jié)果統(tǒng)計分析。

經(jīng)過檢驗，實驗班的學生與對照班的學生在身體體質(zhì)指標方面和排球技術(shù)方面均沒有顯著性差異，可以認為來自同一總體，這說明對實驗班與對照班的對比是合理的，符合教學實驗要求。

表1 實驗前兩個班學生體質(zhì)指標情況對比

表2 實驗前兩個班學生排球技術(shù)情況對比

2.4 實驗程序

2.4.1 課前準備 教師圍繞某一技術(shù)動作設計具體掌握方面的若干技術(shù)環(huán)節(jié)問題。

2.4.2 查閱資料 學生就教師事先設置的問題，并按照教師提供的收集這些資料的線索和途徑，到學校圖書館查閱資料，并到體育館等運動場所體會將要學習的技術(shù)動作。

2.4.3 分組討論 以4人為小組進行分組，每組推選一名組長，在小組長組織下，就教師設計的問題展開討論，每次討論2個問題。提出疑問，進一步收集資料并加以整理。

2.4.4 歸納總結(jié) 先由各組組長代表本組發(fā)言，用收集來的論據(jù)提出新問題，本組的其他成員可作補充。各組發(fā)言結(jié)束后，由教師作最后的陳述，以幫助學生掌握重點，彌補遺漏。

2.4.5 技術(shù)練習 指進行技術(shù)動作的具體實施過程。

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過一個學期的教學實驗，就實驗班和對照班學生的技術(shù)考核成績、理論考核成績、技術(shù)運用方面、能力培養(yǎng)方面進行比較，具體分析實施PBL教學模式帶來的實際效果。

3.1 技術(shù)、理論、技術(shù)運用方面的比較分析

表3 學生技術(shù)、理論、技術(shù)運用成績比較

排球技術(shù)考核時包括發(fā)球、傳準、技術(shù)串聯(lián)三個部分內(nèi)容，在排球教學中具有重要的地位，占整個考核成績比重的30%，基本上能反映學生對排球基本技術(shù)的掌握程度。技術(shù)考核時先公布每項技術(shù)考試的技評要點及具體次數(shù)，學生練習一定時間后再開始考試。技術(shù)考核采用考教分離的形式進行，目的是為了體現(xiàn)考試的客觀性和公正性，由教研室3名教學經(jīng)驗豐富的教師進行操作。從表3中可知，實驗班學生的技術(shù)平均成績明顯要優(yōu)于對照班，經(jīng)過統(tǒng)計學檢驗，P<0.01，具有非常顯著性差異，說明PBL教學法的效果明顯。在一個合作學習小組的環(huán)境中，同伴能幫助他們想出新方法并給予積極的回應。學生不僅能通過練習來學習并掌握技術(shù)，還能通過幫助他人來提高自己。

實驗班學生的技術(shù)運用平均成績要好于對照班，經(jīng)過統(tǒng)計學檢驗，P<0.01，差異具有顯著性。設立技術(shù)運用環(huán)節(jié)的主要意圖在于檢驗學生學習的基本技戰(zhàn)術(shù)在實戰(zhàn)中的掌握程度。在教學比賽中，教師發(fā)現(xiàn)某一隊連續(xù)出現(xiàn)失誤或某個學生由于能力有限導致比賽被動時，往往會暫時中斷比賽，與學生進行積極溝通，幫助學生樹立自信，擺正心態(tài)，充分利用同伴的力量，爭取在比賽中有好的發(fā)揮。實施PBL教學使學生們在向共同目標努力時，會真正了解與自己不同的人，課堂紀律會變好，思維的多樣性會得到提高。

理論考試占整個考核成績比重的20%。表3還說明，實驗班學生的理論平均成績要稍好于對照班，經(jīng)過統(tǒng)計學檢驗，P>0.05，差異不具有顯著性。通過PBL教學，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的學生表現(xiàn)得更加自信，更加主動，也為教師提供了更多的觀察和評價學生學習的機會。同時PBL教學也給學生提供了增強與人交往的能力和其他能力的機會，無形中提高了學生的綜合能力。

3.2 能力培養(yǎng)方面的比較分析

表4 學生能力培養(yǎng)成績比較

能力考核內(nèi)容包括學生的裁判能力、編寫教案和技術(shù)教法課三個部分，占整個考核成績比重的30%。表4顯示實驗班學生的裁判水平、書寫教案和技術(shù)教法課的平均成績都要明顯好于對照班。經(jīng)過統(tǒng)計學檢驗，編寫教案方面P<0.05，裁判能力和技術(shù)教法課方面P<0.01，三者均具有顯著性差異，說明通過PBL教學，學生的能力明顯得到提高。對學生成績的評價方法進行改革，是此次教學實驗的又一主要內(nèi)容。實驗班學生是按新的評定方案進行，其中既有教師的評分，也包含學生及學生小組的評分。學生及學生小組的評分占每項技術(shù)考試成績的30%，教師的打分則占每項技術(shù)考試成績的70%?？己藭r施行考教分離，避免了教師主觀因素的干擾，使考試更趨于客觀、公平、公正。學期結(jié)束后經(jīng)過檢驗，新的評定方案和傳統(tǒng)的由任課教師單一評分在學生最后分值上表現(xiàn)基本是一致的，說明新的評定方案是能夠較客觀地反映學生的技術(shù)考試成績。由于學生也參與了技術(shù)考核的評分工作，我們發(fā)現(xiàn)當學生基于互評進行工作時，技術(shù)教法課的質(zhì)量得到了很大提高，同學們也基本能互相給出恰如其分地評價。

4 小 結(jié)

（1）PBL教學模式有利于增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強了學生交流與合作能力。

（2）實施PBL教學模式有利于提高學生學習興趣和參與意識，提升學生的綜合能力。學生以合作學習為基礎(chǔ)，共同承擔責任和任務，并能夠進行積極的互動。

（3）教師鼓勵學生對學習過程進行控制與調(diào)節(jié)，能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，并培養(yǎng)了學生的自我評價能力。

5 建 議

（1）教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識PBL教學模式的精髓，熟悉其教學過程。要認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，適時地發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學模式順利進行的關(guān)鍵。

（2）以問題為紐帶進行教學，培養(yǎng)學生問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質(zhì)疑的能力。

（3）采用PBL教學模式在開始的時候因為學生的不適應可能會有不配合、無所適從等情況的出現(xiàn)，教師也會因為不可控事件的時常出現(xiàn)而顯得忙亂，但隨著學生參與性的增強、教師經(jīng)驗的積累、教學資料的逐步完善，PBL教學模式的優(yōu)勢也會逐漸顯現(xiàn)出來。

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Volleyball Class Based on the Experimental Study of Cooperative Learning Implementation of PBL Teaching Mode

WU Ping

Using the methods of experimental research, documentary and mathematical statistics ,the author explores and research on volleyball teaching by applying the mode of PBL teaching. The results show that by applying the model of PBL teaching it can enhance students,study activeness and enthusiasm, developing students,sense of cooperation, enhancing the students communication and cooperation ability, improving students, study interest and participation in study, enhancing the students,comprehensive ability. Students on the basis of cooperative learning, share responsibilities and tasks, and can be a positive interaction. Teachers encourage students to control and adjust the learning process, it can exert sufficiently students,principal part and teachers,dominant function, cultivating the ability of self-evaluation.

Volleyball; Cooperation study; PBL teaching model; Experimental research

1007―6891（2017）01―0095―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.01.19

G842

A

2016-06-19

2016-07-01

上海體育學院體育教育訓練學院，上海，200438。

Shanghai University of Sport, Shanghai, 200438,China.