杜曉飛

內(nèi)容摘要：良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。良好的課堂導(dǎo)入，能夠“立片言以居要”，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，控制課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入新課 原則 方法

導(dǎo)入新課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是老師在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。一堂語(yǔ)文課教學(xué)可以分為“導(dǎo)入——主體教學(xué)——結(jié)束語(yǔ)”三個(gè)部分，導(dǎo)入新課是后續(xù)課堂教學(xué)的引子，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，能夠“立片言以居要”，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，控制課堂節(jié)奏。于漪曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住”。

一.語(yǔ)文課堂導(dǎo)入新課的原則

1.針對(duì)性。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的開(kāi)始，是為主體教學(xué)奠定基礎(chǔ)的階段，所以導(dǎo)入新課要與本次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；其次導(dǎo)入新課要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，或引線(xiàn)搭橋、或鋪墊蓄勢(shì)、或交代說(shuō)明、或正面引題、或側(cè)面烘托，都要與本課本次的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；第三導(dǎo)入新課要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)入的形式、內(nèi)容、方法、語(yǔ)言等的設(shè)計(jì)選擇必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)易于學(xué)生接受。

2.啟發(fā)性。課堂導(dǎo)入要能引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。使學(xué)生直接進(jìn)入理解文章內(nèi)容的緊張思維狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生探討。導(dǎo)入的啟發(fā)性需要在恰當(dāng)?shù)摹岸取鄙?，不能太難、太偏、太學(xué)術(shù)化，否則會(huì)難倒學(xué)生，使他們產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響教學(xué)效果，要使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實(shí)如此”，只有這樣才能逐漸把學(xué)生帶入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能培養(yǎng)思維能力。

3.關(guān)聯(lián)性。講新課之前，提出一些已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并順理成章導(dǎo)入新內(nèi)容。要善于以舊拓新，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入語(yǔ)言要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，所提問(wèn)題要有思考的余地，要有助于啟迪學(xué)生自行類(lèi)比，自行探討，自覺(jué)去揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系。

二.語(yǔ)文課堂導(dǎo)入新課的方法

1.以新代舊法。即引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而巧妙的引入新內(nèi)容。比如教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的課文《合歡樹(shù)》的主要內(nèi)容，然后把它和新課作比較，指出它們都是對(duì)母愛(ài)進(jìn)行追思的自傳性散文，感情基調(diào)都是憂(yōu)傷的，都表現(xiàn)了對(duì)母親從不了解到了解、深深懷念又深深愧疚的感情內(nèi)容。這種導(dǎo)入既可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路，起到承上啟下的作用，便于在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)完整鞏固的知識(shí)體系。

2.開(kāi)門(mén)破題法。即利用文章題目中的關(guān)鍵字詞來(lái)導(dǎo)入新課的方法。文章的題目能夠概括反映文章內(nèi)容、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等某些側(cè)面，所以可以一開(kāi)始就接觸新課、指導(dǎo)釋題。比如教學(xué)《人格是最高的學(xué)位》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)課文題目中“人格”“學(xué)位”的含義，明確這個(gè)題目就是中心論點(diǎn)，運(yùn)用比喻的手法強(qiáng)調(diào)了高尚人格在每個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的重要性。使學(xué)生從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，為逐步深入地掌握課文的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3.直接演示法。就是在授新課之前，出示模型、圖表、錄音、錄像、電影等直觀材料，展示教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生注意和思考。比如教學(xué)《畫(huà)里陰晴》一文時(shí)，可以先出示梵高的《向日葵》和吳冠中的《舞》，通過(guò)直觀的對(duì)比讓學(xué)生直觀感受中西方畫(huà)風(fēng)的不同，進(jìn)入課文的意境。這種方法充分利用了形象思維的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了感性材料，同時(shí)也架起形象思維與抽象思維過(guò)度的橋梁。

4.問(wèn)題設(shè)疑法。即針對(duì)新課所授內(nèi)容，提出若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后通過(guò)問(wèn)題的分析、解答引入新課。這種方式能夠較好的引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，調(diào)整學(xué)生思維指向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)講課的吸引力。比如教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“美是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題，是作家筆下長(zhǎng)久不衰的主題，朱自清的《荷塘月色》表現(xiàn)了月下荷塘的朦朧美，沈從文的《邊城》表現(xiàn)了純潔質(zhì)樸的人性美，那么當(dāng)美和墳?zāi)孤?lián)系到一起時(shí)，你會(huì)有怎樣的感受呢？”順勢(shì)導(dǎo)入課題“世間最美的墳?zāi)埂薄?/p>

5.情景感染法。即由老師利用一定的手段和媒介，將自身以及全體學(xué)生置于一定的情境當(dāng)中，承擔(dān)或扮演相應(yīng)角色，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感。比如教《善良》一文時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生課外編排短劇《善良?xì)w家》，使學(xué)生體會(huì)善良是最寶貴的，人們需要善良。

語(yǔ)文課導(dǎo)入新課的方法多種多樣，但教無(wú)常法，教無(wú)定法，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平等實(shí)際情況，因課制宜，因人制宜，選擇正確恰當(dāng)靈活的導(dǎo)入方式，使導(dǎo)入新課——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生心靈上，起到“四兩撥千斤”的作用，提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率，創(chuàng)建精彩語(yǔ)文課堂。

（作者單位：平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）