楊學(xué)海

[摘要]化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主探究活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，達(dá)到開發(fā)學(xué)生空間智能、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新 自主意識

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。那么，如何創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而提高課堂教學(xué)效果呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂中設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的化學(xué)情境，讓學(xué)生滿懷好奇開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從認(rèn)知需要上升到情感需要，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)“溶液的酸堿性”時(shí)，教師帶來了紫圓白菜、十幾朵喇叭花、橘子、檸檬、蘇打水、石灰水等生活中常見的物品，立刻就引起了學(xué)生的關(guān)注。上課開始，教師取紫圓白菜、喇叭花瓣放人研缽，加少量酒精研磨后放入紗布將汁液擠到幾支試管中，之后分別滴入橘子汁、檸檬汁、蘇打水、石灰水、食鹽水，讓學(xué)生觀察顏色變化。生活化的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人識別溶液酸堿性的情境中，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究。發(fā)展學(xué)生能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“主動參與，樂于探究，勤于動手”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的方法和創(chuàng)新研究的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶人到科學(xué)探究的情境中，使學(xué)生處于主動探究的興奮狀態(tài)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

如探究“物質(zhì)燃燒的條件”，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)的儀器物品，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究物質(zhì)燃燒的條件。探究過程中，學(xué)生除完成了課本中的實(shí)驗(yàn)外，還自行設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)并作出了解釋，使學(xué)習(xí)的過程更加深化：（1）干燥的棉花能點(diǎn)燃，濕潤的棉花不能點(diǎn)燃，因?yàn)榧訜釙r(shí)濕棉花中的水分蒸發(fā)需要吸收熱量，使棉花的溫度不能達(dá)到著火點(diǎn)；（2）對比棉花、木條、煤塊在點(diǎn)燃時(shí)所需時(shí)間的長短，推出不同可燃物的著火點(diǎn)不同；（3）煤塊研成粉末后容易點(diǎn)燃，說明同種可燃物狀態(tài)不同，著火點(diǎn)也不同。由此，進(jìn)一步加深了學(xué)生對著火點(diǎn)的理解與認(rèn)識。

實(shí)驗(yàn)探究過程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放自主的探究環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，親自操作，用自己的語言來表達(dá)，發(fā)揮主觀能動性。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生更直觀、形象、深入地認(rèn)識所學(xué)知識的本質(zhì)。因此，將教材中的某些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，可以達(dá)到現(xiàn)象明顯、簡單易行的目的，也更符合教學(xué)要求，更能培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。

如可對探究滅火原理的“降溫滅火”實(shí)驗(yàn)做如下改進(jìn)：取一個(gè)鐵制罐頭瓶蓋，倒入少許植物油點(diǎn)燃，用坩堝鉗把瓶蓋放在冰塊上面，看到火焰很快熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，拿下瓶蓋，重新點(diǎn)燃，殘留在瓶蓋中的植物油再次燃燒起來。至此學(xué)生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時(shí)也加深了對滅火原理的理解。

又如“酸與金屬氧化物的反應(yīng)”，課本上只設(shè)計(jì)了“氧化鐵與稀鹽酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。為進(jìn)一步探究“酸與金屬氧化物反應(yīng)”這一性質(zhì)的普遍性，可補(bǔ)充“稀硫酸與氧化銅反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：將一根銅絲打磨光亮后，放在酒精燈上灼燒，銅絲變黑。然后趁熱放人稀硫酸中，銅絲變得光亮，同時(shí)溶液變成了藍(lán)色。這一補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)既節(jié)約、省時(shí)，又加深了學(xué)生對“酸和金屬氧化物反應(yīng)”的理解，鞏固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

四、開辟第二課堂。培養(yǎng)學(xué)生自主意識

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到課外，設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，使理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受化學(xué)就在身邊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

如“鐵釘銹蝕條件”的探究，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長，不能在課堂上演示。若提前做好實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又會降低實(shí)驗(yàn)的可信度。教師可將它改為課外實(shí)驗(yàn)，提前布置，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，效果更佳。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：①在干燥的塑料瓶內(nèi)放人食品干燥劑，再放入一根潔凈的鐵釘，加蓋密封；②另取塑料瓶放人一根潔凈的鐵釘，注入煮沸過的冷開水浸沒鐵釘，在水面上加一層植物油，加蓋密封；③再取塑料瓶放入一根潔凈的鐵釘，注入冷開水淹沒至鐵釘?shù)囊话?。學(xué)生每天觀察并記錄現(xiàn)象。一周后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)①、②中的鐵釘均未生銹，只有③中的鐵釘生銹，得出鐵生銹是鐵與氧氣和水蒸氣發(fā)生了反應(yīng)的結(jié)論，從而使學(xué)生對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認(rèn)識。

綜上所述，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重知識的生成過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐步樹立了創(chuàng)新意識和探究精神，為學(xué)生的發(fā)展，特別是為學(xué)生將來走向社會及其終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 羅艷）