【摘要】成人教育是指社會中取得成人地位的個體所進行的學習歷程，是一門幫助成人學習的藝術與科學。文章主要介紹了自我導向學習的相關理念，進而探討自我導向學習在成人教育中的意義、自我導向的研究進展、討論如何發(fā)展自我導向學習的能力及聯接自我導向學習理論與實際的策略。

【關鍵詞】成人教育；自我導向；學習能力；學習理論

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）01001103

【收稿日期】20160712

【作者簡介】張燁琳（1973—），女，內蒙古包頭人，副教授，研究方向為學校管理學與學前教育學。學習是一種需求，每個人都需要成長來實現其最大潛能。人本心理學家Rogers強調，人具有發(fā)展及成長的無限潛能，而學習正是為了造就“功能完全發(fā)揮的個人”。早在1996年，聯合國教文科組織于《學習：內在的財富》一文指出，終身教育在人類步入21世紀的重要性，而教育必須根據四種基本學習能力重新優(yōu)化設計與組織，主要包括下列幾點：[1]（1）學會與人相處；（2）學會追求知識；（3）學會做事；（4）學會發(fā)展。各國政府在巴黎召開的高等教育世界大會討論了21世紀的高等教育，會中呼吁了各國政府應提倡高等教育終身學習。

一、成人獨特的學習原則

在成人教育學未被重視的年代，許多教育理論與務實發(fā)展的討論仍以傳統(tǒng)學制中的教育模式為主。在終身教育學習的過程中，人類由兒童逐漸發(fā)展至成年、老年，成人對自我的看法、對學習的內外在需求以及學習模式與風格等均有別于兒童，對于不同身心發(fā)展和社會化歷程的人們施以同一套教學理念與教學模式是不合適的。著名成人教育學家Malcolm Knowles[2—3]以系統(tǒng)的方式來整合和構建成人教育理論，強調成人教育學與普通教育學之間的本質區(qū)別。

成人教育學對學習的主要假設有：（1）成人是自我導向的，他們樂于參與學習的過程；（2）成人具有獨特豐富而多樣的背景與經驗，其參與的教育活動著重個別化的學習；（3）當成人有需要時，其對學習經驗的感覺較為敏銳；（4）成人的學習是工作中心或問題中心的學習行為；（5）成人學習者受內在動機的激勵，每一個學習者皆有個別的激勵因素。

基于上述假設，美國實用主義學者John Dewey[4]認為成人學習的本質是實用的，對各種傳統(tǒng)教育的批判與成人教育有著密切的聯系及相關性。人道主義成人學習理論家Rogers認為學習是一種人類的自然欲望，當學習內容與學生的個人興趣相關時，有意義的學習就會發(fā)生；此外，Rogers指出成人學習在本質上是直接參與的，強調成人學習教師在學習過程中應擔當起學習的促進者角色。批判思考已成為多元時代的關鍵能力，著名教育家Paul Freire認為意識覺醒是批判所謂社會真實的最佳手段。對于批判的概念，成人及繼續(xù)教育者Jack Mezirow以構建主義的觀點提出“轉化的學習”的觀點，強調知識是由知覺世界個人所構建，并沒有任何的客觀現實存在，而學習是解釋意義和轉化理解的過程。Mezirow認為成人教育的目標在于協助成人變得更能進行批判反省，更能完全地自由參加理性的講述與行動，以及借助有意義觀點的轉換來促成發(fā)展的提升，使學習者更能包含、區(qū)別、滲透與整合的經驗。

鑒于成人學習有多方面的意義，德國教育學家Joachim H.Knoll指出，成人教育是一項專業(yè)工作，一位合格的成人教育工作者必須具備的專業(yè)能力有：必須具有教育學的專業(yè)知識并精通應用、精通個人的專業(yè)與多種語言，必須具備良好的表達與協調能力等。Peter Jarvis也認為一位成人教育教師應具備成人教學的素養(yǎng)，其主要能力包括：（1）具有知識及理解力：對相關的學術領域、心理活動因素、人際關系及道德價值有所認識；（2）具有特定技巧：能巧用心理活動，按預定角色與學習者互動；（3）保持特定的態(tài)度：對專業(yè)有所承諾、擁有專業(yè)知識的態(tài)度，并樂于以專業(yè)態(tài)度扮演其角色。國內許多成人教育學者均一致認為成人教育已經在專業(yè)化的過程中。楊也提出成人教育教師需要具備三項職能為：（1）要有一定水準的專業(yè)知識，以便熟練地掌握自己所要教授的知識和技能；（2）成人教育教師本身必須要受過成人教育的基本教學方法訓練，且累積了許多的教學經驗之后，才能安排有效的教學活動，使成人學習者獲得知識及技能；（3）成人教育教師應該了解如何和成人學習者一起學習，尊重成人學習特性，并且發(fā)揮成人的特長，激發(fā)其學習的興趣與動機。雖然許多成人教育學者已經對成人教育有一個概括性的藍圖，但如何培育出這樣的教師，依然是成人教育重要的議題。

二、自我導向學習的必要性

對于自我導向學習的理由，我們可以從直接和間接兩個角度來進行討論：

直接理由：（1）研究表明主動學習者比被動學習者學得較多、較好。主動學習者能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，具有較明確的學習動機。（2）主動學習者能夠較長時間地保留其所學的知識，相對而言，更易實現學以致用。（3）自我導向學習比較適合人類心理的自然發(fā)展。人類出生時，依賴父母保護與撫養(yǎng)，其后隨著成長與成熟，內心深處對獨立的需求漸增，想要逐步脫離父母、師長的控制。

間接理由：持續(xù)變遷的社會對教育事業(yè)學習而言，蘊含下列重要意義。（1）教育的目的不限于知識的傳遞。當一個人離開學校時，他不僅需要從學校的學習中得到知識的基礎，更重要的是他必須學習到基本能力，以便在今后的生涯中具備繼續(xù)學習的能力。（2）學習的場所不限于學校之內。傳統(tǒng)觀念認為學習需在學校之內，然而面對新的世界，我們必須從任何事務中進行學習，須將任何一種經驗當作學習經驗來探討。（3）教育不限于青年時期。教育不再是青年人的專利，教育必須界定為終生教育的歷程。青年時期的學習主要獲得探討知識的技能，而離校之后的學習則重點集中在如何獲得必須的知識、技能、態(tài)度以及價值觀等。

三、自我導向學習在成人教育中的意義

自我導向學習指的是個人無論在有無他人的協助之下，能夠自己計劃、進行及評價其學習活動。其本質是一種自我教育的方式，它是個人成熟過程的一部分，在兒童逐漸長大成人的過程期間，其依賴的自我觀念將逐漸減弱，而自我導向的觀念卻日益增強。[5—6]此種自我觀念的改變使得成人變得更自我導向。研究表明，[7—9]發(fā)現自我教學的單元為一種有效的學習方式。自我導向學習的現象在成人教育的文獻中，已經引起廣泛的注意與討論。眾多學者主張自我導向學習能力，是所有成年人生活在瞬息萬變、復雜社會中的基本要求。Mishra Punya特別指出，[10]若成年人想要保持效能而避免落伍的話，自我導向學習是必要的，并建議應該將如何達成自我導向學習作為成人教育的研究目標。因此，各級教育機構需做出重大改變以便培養(yǎng)學生在自我導向方面的能力。教師也必須摒棄“我們知道的最多，我們會做出所有計劃與決定”的傳統(tǒng)觀念。教師宜將學生視為平等的個體，增加學生在學習方法及學習內容的選擇機會，提供有助于自我導向學習的各種協助。

自我導向學習多年來成為教育研究的焦點。Hiemstra[11]認為教師需應用自我導向學習的技巧在班級教學活動中，以適應學生的需要；另外，他還主張為成人學生提供一個有利于自我導向的學習環(huán)境，是大學教育的重要任務。當學生具備自我學習能力時，他們將能決定自己的學習目標，制定自己的學習計劃，更能發(fā)揮其主觀能動性去研究有興趣的方向，將新的知識應用到現實生活之中，以檢驗自己的學習經驗。

自我導向學習在成人教育領域所造成的影響是多方面的，下面將從學習者、教學者及教學三個方面來展開討論。

1學習者方面

推展自我導向學習，對于學習者的影響，最重要的是改變對成人學習者的概念。[12]過去對學習者的認定通常是指參與團體學習或媒體學習的人，唯自我導向學習研究展開后，便將成人學習者的認定向前推進一步，凡是進行自我學習的人，也是學習者。這是成人學習者觀念的擴大，此觀念的擴大使得成人學習者幾乎可以涵蓋到每一個成人，因為幾乎每一個人或多或少都在進行自我學習；其次為強調學習者主動而積極的參與。自我導向的學習強調成熟個體的主動學習，學習者必須積極地參與，方才是真正的學習，才能達到實際效果。

2教學者方面

自我導向的學習者對教師角色的影響，可以從兩個方面來看：就廣義的方面而言，自我導向學習者，每一個人都可能扮演教師的角色。因為在自我導向學習的過程之中，都會含有某些教學的意味；此外，在自我導向學習中，教師仍然是重要的。教師的角色要從以往傳統(tǒng)教材的功能轉變?yōu)閷W習的促進者或協助者，教師在整個學習活動中所扮演的角色改變了，因此，教師必須發(fā)展新的態(tài)度與知識。Tough認為一個理想的學習促進者，應該具備下列四個特質：[13]（1）能接受學習者，且具有愛心、耐心和親切的態(tài)度；（2）對學習者自我設計學習的能力保持高度關注，但不可以侵犯；（3）把自己視為參與一種教育對話活動的人，在此活動中，他與學習者居以同等的地位；（4）具有開放的心胸，能接受和改變新經驗，并能從學習活動中學習。至于作為一個學習的促進者所要知道的知識與能力相當多，如能了解學習者的自我觀念、能把自己的經驗分享給學習者、能了解不同學習形態(tài)和各種適當的教學方式等。

3教學方面

自我導向學習對于教學的影響使得教學的范圍及性質都面臨改變。就范圍而言，就是教學含義擴大，教學的含義從面對面的隔空教學的形態(tài)擴展到自我教學，教學并不一定要有專業(yè)人員的教導；教學的本質從內容的灌輸轉換為注重服務與資料的交換，此種改變可以從教育服務業(yè)的發(fā)展獲得了解。自由大學和學習交換中心等紛紛興起，同時圖書館成為成人學習資源的角色將大為擴增。在自我導向學習的發(fā)展下，成人繼續(xù)教育的工作將由教育資料中心負責。在這種情形下，現行學校的入學條件和畢業(yè)學分，均將顯得毫無意義。

四、結束語

我們在討論如何增進學習者的自我導向學習能力時，我們必須首先記住兩個重點。首先，因為個體之間的自我導向能力有差異，教學者有必要幫助某些學習者成為更能自我導向的個體。其次，我們要避免視自我導向學習為最好學習方法的陷阱。由于學習者的學習形態(tài)與認知方式均有不同，認為自我導向學習者對特定的個體及情境，或許是理想的學習模式，這種說法也許較為合適。成人教育的發(fā)展使得對于成教的學習理論與策略的研究也逐漸增多，如何將國外先進的教學理念與學習方式有效地轉化為適合國人學習是當前成人教育工作者的重要任務。另外，國人對于自我導向學習理念了解尚不充分，對于今后加強對自我導向學習理論研究也是當務之急。

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