○執(zhí) 教：陳麒斌 評 析：肖俊宇

一、古字巧釋義，拓詞妙融通

1.理解讀準“客舍”。

師：來檢查一下預習，這個詞誰來讀？（出示：客舍）

生：客舍（shè）。

師：它還有另一個讀音是——

生：舍，舍不得。

師：是的，它是多音字，在這里讀作shè，全班齊讀兩遍。舍（shè）表示什么意思呢？

生：（答不出）。

生：房子。

師：對，舍（shè）意思是居住的房子。旅客居住的房子叫——

生：旅舍、客舍。

師：雞住的——

生：雞舍。

師：學校的房子叫——

生：校舍。

師：寄宿同學住的叫——

生：宿舍。

師：居住在我們左右附近的鄰居，用一個成語就叫——

生：左鄰右舍。

師：是的，表示住所的均念shè。

生：（齊讀）雞舍、宿舍、客舍、校舍、左鄰右舍。

2.理解讀準“朝雨”。

生：朝（zhāo）雨。

師：朝（zhāo）是什么意思？

生：早晨。

生：早晨。

師：那朝雨就是——

生：早晨的雨。

師：還能說朝——

由于用途和用戶群體需求的多樣化，對再生水供水的水量、水質(zhì)、水壓、保障率、時間分布等提出復雜的要求，再生水項目各個技術環(huán)節(jié)的方案選擇以及它們之間如何匹配銜接，不僅關乎正常供水，也關乎實現(xiàn)成本有效。以美國再生水利用導則中規(guī)劃部分為例，包括了水源、污水處理、儲存、附屬設施（如再處理設施）等部分的技術性規(guī)劃。再生水利用項目規(guī)劃必須充分涉及所有技術環(huán)節(jié)。

生：朝陽、朝霞、朝輝、朝露、朝氣蓬勃……

師：早晨辭別白帝城就可以說——（出示：朝辭白帝彩云間）

師：早晨還是滿頭青絲，到了傍晚就變成一頭白發(fā)，我們可以這么說——（出示：朝如青絲暮成雪）

師：朝（zhāo）還有日和天的意思，今天可以叫做——

生：今朝。

師：明天就是——

生：明朝。

師：看看這句話是什么意思？（出示：昨朝花勝今朝好，今朝花落成秋草。）

生：昨天的花開得比今天的好，因為今天的花落了就變成了秋草。

3.理解學寫“浥輕塵”。

師：“浥”是什么意思？

生：濕潤。

師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中的注釋知道的。

師：注釋是我們學習古詩的好幫手。那么，“浥輕塵”的意思就是——

生：濕潤了塵土。

師：那么濕潤了衣襟，可以怎么說？

生：浥衣襟。

師：很好?！皼拧边@個字不好寫，怎樣才能寫好看呢？大家仔細觀察一下。

生：要左窄右寬，三點水寫窄一點。

生：豎彎鉤寫大一些。

師：對，注意這個字左右結(jié)構(gòu)的寫法，把主筆豎彎鉤寫舒展，這個字就好看了。來，大家動筆寫三遍。（生寫，師巡視指導。）

[評析：萬變不離其宗。字詞本義的理解最根本也最重要，是一切引申義、比喻義、轉(zhuǎn)借義之“宗”。這個“宗“對讀準字音很重要也很有幫助。不少學生常把“客舍shè”讀成“客舍shě，shè、shě不分，究其因是對“舍shè”的住所之意缺乏深刻理解。這里，老師巧妙出示“舍”的古漢字“”學生對其本義便有了深刻的理解，加之“校舍、雞舍、宿舍、左鄰右舍”等的拓展，學生對“舍”字音和義便會記牢?！俺钡慕虒W與”舍”異曲同工?！皼乓陆蟆钡耐卣箤Α皼泡p塵”的理解也是入木三分。

這種基于漢字特點，遵循漢字規(guī)律，重視漢字本義，又聯(lián)系學生熟識詞語，喚起學生熟識生活的識字教學方法十分值得推崇。]

二、解題知大意，“三疊”歌孕情

1.解詩題。

師：這個詩題誰來讀？

生：送元二使安西。

師：你為什么這么讀？這題目中哪些詞語你們不太理解？

生：元二、使安西。我想，元二是一個人的名字。

師：“元二”是一個人，這沒錯。但“元二”還不是這人具體的名字。他姓元，排行老二，所以叫元二。如果這人姓蘇或姓李呢？或是老三或者老四呢？該怎么稱呼？

生：蘇二、蘇三、李四……

生：安西是一個地名。

師：注意停頓節(jié)奏，你再讀一遍。

生：送元二使安西。

師：誰知道“使”是什么意思？

生：出使。

師：什么叫出使？出使就是接受使命出訪外國或常駐國外。今后我們會學習一篇課文叫《晏子使楚》（出示），誰來說說這課題是什么意思？

生：晏子出使到楚國。

師：由“使安西”這個“使”你想到了哪些詞語？

生：使臣、使館、大使……

師：好，來，一起讀一讀詩題。

2.知大意。

看著詩題，誰來說說這首詩的主要內(nèi)容。

生：詩人王維送元二出使安西

師：加上時間、地點，再說完整。

生：早晨，詩人王維在渭城送好朋友元二出使安西。

師：看，抓住詩題我們就理解了詩的大意，這可是個學習的好方法。

3.吟“三疊”。

師：（出示：《送元二使安西》，后有樂人譜曲，名為“陽關三疊”，又名“渭城曲”。此辭一出，一時傳誦不止，至今三疊歌之。）

我們來試試這種讀法。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥輕塵，浥輕塵；

客舍青青，客舍青青柳色新，柳色新。

勸君更盡，勸君更盡一杯酒，一杯酒；

西出陽關，西出陽關無故人，無故人。）

生：（齊讀。）

[評析：讀詩先品題。而本詩題的難解字詞繞不過“元二”“使”這兩個詞語。陳老師摸清學情，依學而教。尤其是對“蘇二、蘇三、李四”的拓展，對“使館、大使、使臣”的聯(lián)系左右逢源，信手拈來，深入淺出，事半功倍。這也是陳老師教學的一貫風格與鮮明特色，這是其一。其二，本詩是情意撩人的送別詩，經(jīng)典絕作，經(jīng)典在何處？陳老師富有積淀，視野高闊，出其不意的出示了后人譜曲的例證，出示了《陽關三疊》又名《渭城曲》讓學生入情吟誦。此舉可謂“未成曲調(diào)先有情”，為學生后續(xù)的深入學習，后續(xù)別情體味作了很好奠基孕情。]

三、青青柳色新，依依離別意

1.賞景成畫。

師：大文學家蘇軾評價王維說：詩中有畫，畫中有詩?，F(xiàn)在，我們就跟著王維一起回到送別的那天。細細地品讀前兩句詩，把詩中所寫的景畫下來，并想象一下，那是怎樣的景？（板書：景）（生默讀勾畫，師巡視。）

師：我們來交流一下，按照順序依次寫了什么景？

生：渭城。

師：當時的渭城離首都長安十余里，你猜想那應該是座怎樣的城？

生：很繁華，很熱鬧。

師：是啊，那應該是座熱鬧繁華的城市，每天車水馬龍。（出示：古城池圖）還有什么景？

生：朝雨。

師：那是一場怎樣的雨？

生：那是一場早晨的雨。

生：那是一場毛毛雨，濕潤了輕輕揚起的塵土。

師：那是一場溫柔的小雨，好像知道行人即將遠去，便濕潤了塵土，濕潤了繁華的渭城。還有什么景？

生：客舍。青磚綠瓦的客棧。

生：那是一間被柳樹掩蓋著的客棧。

生：那客棧應該也是每天人來人往的。

師：是啊，那是一間南來北往客人聚散熱鬧的客棧。（出示：古客棧圖）還有什么景？

2.鐘情柳景。

生：柳色。柳條很嫩，很青，剛被雨洗過。

生：千萬條細細的柳條上，滿是嫩芽，很青翠。

師：這樣的柳，不禁讓我們想起賀知章的詠柳——（出示圖文）

師：多美的景象??！誰來完整描述一下前兩句詩所寫畫面？

生：清晨，人來人往的渭城下起了一場毛毛細雨，路上的塵土都被濕潤了，客棧旁的柳樹很綠很嫩，被雨水一洗，顯得更加新鮮了。

師：多美的畫面??！請你讀出這種感覺。

生：（朗讀前兩行詩。）

師：就是這種感覺，全班一起讀。

3.體味“留”詩。

師：不對呀，在那客舍旁，除了這青青柳色外，還有“千朵萬朵壓枝低”的花團錦簇，應該也有“千里鶯啼綠映紅”的鳥語花香，作者為什么單單只寫柳啊？

生：柳樹就是希望你留下的樹。

師：柳葉細長如絲，這絲同思念的思，那長長的柳絲就是長長的——生：（接答）思念。

師：所以，古人有折柳相送的習俗。柳就成了送別的象征。

（大屏幕出示）

垂柳萬條絲，春來織別離?！魇鍌?/p>

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新?！┘缥?/p>

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！畎?/p>

師：戴叔倫說，柳絲編織著離愁別緒——

生：（讀戴叔倫詩句）

師：施肩吾傷心怕見楊柳——

生：（讀施肩吾詩句）

師：李白聽到折柳的曲子就想起了故鄉(xiāng)——

生：（讀李白詩句）

師：王維說柳色青青如新——

生：（讀王維詩句）

師：王維看著這青青柳色，他心中一定有一種特別的感受——

生：憂傷、難過。

生：依依不舍。

生：舍不得分別。

師：帶著這種憂傷、不舍和難過再來讀這兩句詩。

生：（齊讀：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

師：是啊，這看似平平常常的景，飽含的卻是不一樣的情?。。ò鍟呵?。）

[評析：詩的一二句，寥寥14字，借景抒情，寫了送別的時間、地點、環(huán)境氣氛。陳老師深諳此理。先引導學生找出“渭城、朝雨、客舍、新柳”等景物，接著引導想象這些景物形成了一幅幅怎樣的畫面，匠心獨運細描“柳景”的意境，聯(lián)系“詠柳”的詩句，對“柳”留下深刻印象。至此陳老師話峰一轉(zhuǎn)，春景爛漫，詩人為何唯獨鐘情于柳呢？一般的教學都是把話題轉(zhuǎn)到“柳與留”的諧音及“折柳相送”的故事上。而陳老師跳出了在“折柳故事”上作文章的窠臼，只是惜墨如金般地點一下柳的送別象征——其實這只是一個知識點，部分學生已知，即使不知者，搜集一下資料在今天這個時代已是易如反掌。基于此，陳老師把著力點放在了戴叔倫、施肩吾、李白、王維等詩人關于柳的送別詩上——這些詩缺乏教師的引領與梳理，學生的學力是不能及的，也許一般的教師也未必能聯(lián)系和梳理。陳老師的課就是在學生需要助力處幫上一把，把教學推上一個新的境地。最后又通過描繪和引讀，讓學生在柳的別離詩中穿梭徜徉、熏陶沐浴，體會感悟，使這一教學氤氳在詩的高雅文化之中。]

四、更盡一杯酒，陽關千古情

1.想象西出陽關。

師：（出示唐朝地圖）好友元二接受任命出使安西，他從當時的首都長安出發(fā)，經(jīng)過渭城，經(jīng)過陽關，最后到達安西，全程有3000多公里，一走就要大半年。王維就從長安一路相送，一直送了十余里到渭城。因為，他知道，這次與元二分別，不知何時才能再相見。過了陽關后，便是一片荒漠，黃沙滿天。白天——（出示圖文）

生：（齊讀詩句：馬走碎石中，四蹄皆血流。）

師：到了晚上，狂風怒號——（出示圖文。）

生：（齊讀詩句：川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。）

師：想到這，王維舉起了酒杯——

生：（齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

師：老朋友啊，喝了這杯酒吧，因為——

生：向西出了陽關后，你就再也見不到你的老朋友了。

師：出了陽關之后，元二除了看不到老朋友，還看不到什么？

生：他還看不到他的親人。

生：看不到繁華熱鬧的渭城。

生：看不到青青的柳色和溫柔的小雨。

師：他也聽不到——

生：老朋友說的話。

生：故鄉(xiāng)親人們的歡聲笑語。

師：一個“無故人”，寫盡了這一切。（“無故人”劃上波浪線。）

2.表達別離心聲。

師：此時作者有千言萬語要對元二說，元二也有萬語千言要對作者說，讓我們拿起手中的筆來寫一寫。一二組寫作者的話，三四組寫元二的話。（生寫，師巡視）

師：好，咱們來交流一下。王維滿懷深情地對元二說——

生：再喝一杯吧！真舍不得你離開啊。以后我們很難再有機會見面了。你即將要通過那兇險的沙漠，請讓我為你再倒一杯酒，祝愿你一路平安！

師：聽著這祝愿，元二滿懷深情地對王維說——

生：王兄啊，我也舍不得離開你?。∵@一走，我就再也看不見、聽不見家鄉(xiāng)的一切了。我看不見這番美麗的景色，看不見渭城熱鬧的情景，看不見人來人往的客舍；聽不見渭城熱鬧的歡聲笑語……我走了，王兄啊，有朝一日我一定會再陪你飲酒。

師：這是期盼相見的約定。王維依依不舍地說——

生：希望你在那邊的日子能過得很好，希望你在安西能交上許多好朋友，能陪你一起喝酒，一起開心地度過每一天。希望有一天，我們還能相聚，一起喝酒吟詩，看渭城的景色，你可別忘記我這個老朋友??！

師：雖是舍不得，卻是終究要分別，王維舉起酒杯說——

生：這一別不知何時才能相見。干了這一杯醞釀著深厚感情的酒，你路上一定要保重身體，等你再回來的時候，我們一起繼續(xù)喝酒吟詩，一起聽美妙的琴聲。

師：聽著這深情的話語，元二也舉起了酒杯說——

生：王兄啊，得知要與你分別，一想起來，我的心就如刀割般疼痛。我一離開渭城，可能再也遇不到像你這般知心的好友了。老朋友，我忘不了你，忘不了渭城的細雨，忘不了我們的友情，只要我辦完事情，一定會回來找你！

師：自古多情傷離別，帶著這種感情，誰來讀讀整首詩？

生：（聲情并茂讀全詩，全班掌聲。）

師：送君千里終須一別。全班一起讀。

師：這么深情的詩，讀一遍怎么夠！來，一起讀讀這《陽關三疊》。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥輕塵，浥輕塵；

……西出陽關，西出陽關無故人，無故人。）

師：一次分別，成就一首千古名作。酒已喝完，故人已遠去，而他們之間的情卻千古流傳。（擦去后兩行詩，黑板上只剩板書大大的“情”字與詩題。）

3.回眸千年評說。

師：王維送別元二后的一百多年，唐朝李商隱聽著這斷腸曲——

生：（齊讀李商隱詩句：紅綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱《陽關》。）

師：三百多年過去了，宋朝的蘇軾聽著這首深情曲——

生：（齊讀蘇軾詩句：一曲陽關情幾許，知君欲向秦川去。）

師：五百多年過去了，元朝的白樸聽著這首曲子，淚濕衣襟——

生：（齊讀白樸詩句：舉杯忽聽《陽關》曲。問淚痕，幾度浥羅巾。）

師：九百多年過去了，清朝的查慎行還在聽這首曲子——

生：（齊讀查慎行詩句：多感故人相送意，略煩秦女唱《陽關》。）

師：陽關一曲腸千斷，千古陽關永流傳。這就是《送元二使安西》。

[評析：前兩句的渭城、朝雨、客舍、柳新暗含離情別意。出關西行又是一番怎樣的景象呢？詩人只字未提。而是以“更盡酒”“無故人”一筆帶過。為了補白，陳老師竭力引導學生感受“馬走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”的荒漠；感受沒有故人相伴與傾訴的孤寂。通過對比，深切感受詩中的別離與牽掛。

今日一別，不知何時相會，不知還能否相會。舉杯暢飲，盡在不言中。此時詩人與友人心中該有多少話語多少思念？進入他們的內(nèi)心世界，對學生感悟詩情十分重要。于是，陳老師不拘一格設計了友人間互訴衷腸的表達訓練，起到了出其不意的良好效果。

如果說，課始的“陽關三疊”是對經(jīng)典情感的孕育，這里，歷朝歷代名家巨儒李商隱、蘇軾、白樸、查慎行詩的評說就把學生對經(jīng)典的情感一下升華到了極至。此之教學，學生讀的不僅是一首詩，經(jīng)歷的不僅是一堂課，而是一次在詩中的浸染，一次對經(jīng)典的崇仰，一次對中華高雅傳統(tǒng)文化的神圣膜拜。]

總評：

聽了很多古詩教學課，陳老師這堂課，是我非常喜歡的一節(jié)。這堂課，引領孩子在古詩文字、意境、情感中穿梭徜徉，在古詩的寶庫中摭萃擷英，時而疑惑，時而沉思，時而咀嚼，時而吟詠，時而頓悟，時而慨嘆。學生學得有滋有味，學得傾情投入，學得扎扎實實，學得妙趣橫生。就總體而言，以下幾點值得我們品味、借鑒。

一是引導理解關鍵詞有道。古詩離我們的時代遙遠，讀古詩繞不過關鍵詞的理解。課上，陳老師有兩種引領學生理解關鍵詞的方法頗具創(chuàng)意，極具實效。一種是聯(lián)系鏈接，如，“客舍”鏈接到“雞舍”“羊舍”“校舍”“左鄰右舍”等。這種教法左右逢源，不僅聯(lián)系了生活，豐富了積累，而且使學生對詞語的品悟融會貫通，入木三分。一種是變換拓展，如“浥輕塵”鏈接到“浥衣襟”一類，學生對“浥”這一難字的理解瞬間親切起來，鮮活起來。

二是引導解讀關鍵句有道。同樣，讀古詩，繞不過關鍵句的理解。如“送元二使安西”一句，陳老師的教學是生動的，精妙的，藝術的。首先是“元二”“蘇三”“李四”的引導，“使安西”“大使”“使館”“使臣”“出使”的點拔，加之誰在哪，送誰，到哪去等的追問，學生對詩題這一關鍵句的探究便十分精到。

三是引導韻味吟誦有道。從某種意義上說，吟誦是古詩學習的根本。如何引導學生讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情意，陳老師“陽關三疊”的設計可謂獨具匠心，出奇制勝。在課堂中，你會被學生吟誦深深感動，深深撼動。真可謂是一讀勝百講，讀中知真味。

四是引導想象入境有道。詩畫相聯(lián)，詩畫一體。變文字為畫面是古詩閱讀的重要方法，基本要旨。陳老師的課，在詩畫融合上頗有獨到之處，如“渭城”的想象，“朝雨”的想象，“客舍”的想象，一下子把學生帶入了那城、那雨、那舍的意境中，為后續(xù)的悟情作了鋪墊，孕育了胚芽。

五是引導品眼悟旨有道。好的詩，必有眼。閱讀古詩要善于捕捉詩眼，潛心品悟意旨?！端驮拱参鳌肥且皇姿蛣e詩，其眼在哪？我們往往忽視了。而陳老師機智而準確的抓住了“柳”這一意象。“柳”即“留”，古人往往“折柳相送”。課堂上，“柳景”“留詩”的信手拈來，入情吟詠，使詩的情趣、情感、意旨深深印刻在學生心中。

六是引導創(chuàng)境悟情有道。課堂上，陳老師善于創(chuàng)境，如關外“馬走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”的荒漠之境；詩人勸友更進杯酒的惜別之境；關外“無故人"的惦念之境，故友雙方“依依話別”牽掛之境；后人“千年評說”的經(jīng)典之境，境境相連，境境遞進，學生被詩人、詩境、詩情深深打動，情感的波瀾高潮疊起，收到了意想不到的極佳效果。