○王愛(ài)琴

小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。在第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課活動(dòng)中，來(lái)自南京的李磊老師執(zhí)教的Healthy Food一課，為廣大一線教師如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀能力，形成初步的閱讀技能，提供了很好的借鑒意義。現(xiàn)擷取部分教學(xué)片段加以賞析。

【片段一】搭建“腳手架”

課始，李老師通過(guò)PPT呈現(xiàn)了本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goals for this lesson）:1.I can read and understand the story.2.I can talk about healthy food.3.I can practice by myself and work with classmates.Main task for this lesson:Help Big Eater!

文本閱讀階段，李老師出示W(wǎng)hat food and drinks are mentioned？How should we eat？Why should we eat like this？引領(lǐng)學(xué)生從整體帶著三大問(wèn)題循序漸進(jìn)，由淺入深地自主閱讀文本，這就相當(dāng)于交給了學(xué)生一把開(kāi)啟閱讀知識(shí)大門的“鑰匙”。解決這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，具體采用了三種不同任務(wù)型閱讀方式：Step 1.Watch and circle提供食物選項(xiàng)讓學(xué)生選擇。Step 2.Look，read and match讓學(xué)生快速閱讀，在下發(fā)練習(xí)紙張上完成食物數(shù)量的相應(yīng)搭配連線。Step 3.Read and underline學(xué)生細(xì)讀文本，在文中畫(huà)出食用不同飲食量的原因。學(xué)生在此環(huán)節(jié)掌握了一些自主閱讀的技巧與方法，培養(yǎng)了良好的獨(dú)立閱讀能力。

展示環(huán)節(jié)，李老師讓學(xué)生開(kāi)展Now，I know!活動(dòng)，就文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。一方面出示話語(yǔ)支架：This is the Food Pyramid.It tells us to have a balanced diet.We should… because…We shouldn’t… because…We should have healthy food every day.另一方面結(jié)合板書(shū)“食物金字塔”，有效降低了表達(dá)難度。

任務(wù)環(huán)節(jié)，李老師出示任務(wù)Help big eater.It’s my dream to be tall and strong！Please help me！學(xué)生結(jié)合話語(yǔ)支架（如下圖），在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下給老師提出了合理性建議。

【賞析】良好的開(kāi)端是成功的一半。課始，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，這為自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，做好了積極準(zhǔn)備。開(kāi)始閱讀之前，李老師就文本內(nèi)容提出了三個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞：事物(what)、多少(how much)、原因(why)。接著拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)讀文本梳理出全文信息。這樣，既明確了閱讀目標(biāo)，又有效實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。同時(shí)，文本內(nèi)容的復(fù)述，真實(shí)任務(wù)的完成也有效結(jié)合板書(shū)和話語(yǔ)支架，給學(xué)生以策略性支持，降低了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中話語(yǔ)輸出的難度。

【片段二】加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

舊知復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，李老師讓學(xué)生以Brain Storming的形式，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生六人一組，每人依次說(shuō)出一種與食物、飲料有關(guān)的詞匯，不允許重復(fù)。他們?cè)谛〗M活動(dòng)中積極傾聽(tīng)，輪流輸出已學(xué)相關(guān)詞匯，大家越說(shuō)越多，共同分享著集體智慧帶來(lái)的成果。文本鞏固階段，李老師再次讓學(xué)生以I can judge的形式，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生六人一組，每人輪流就文本內(nèi)容說(shuō)一句話，其他五人在認(rèn)真聽(tīng)取的基礎(chǔ)上，積極思考，做出判斷。大家你一言，我一語(yǔ)，不斷激起不同思維碰撞下的智慧火花。

【賞析】任何新知學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。復(fù)習(xí)舊知，李老師利用學(xué)生的集體資源以頭腦風(fēng)暴的形式激活了他們的已有相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，有效順應(yīng)并同化了文本閱讀主題，降低了自主閱讀的難度。鞏固文本，李老師再次巧妙利用集體智慧，讓學(xué)生通過(guò)相互傾聽(tīng)并判斷句子正誤的形式促進(jìn)話語(yǔ)表達(dá)。以上兩個(gè)自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，確保了學(xué)生閱讀過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性與全體性，最大程度地激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在相互合作學(xué)習(xí)的良好交際氛圍中，學(xué)生的話語(yǔ)輸出充滿了靈動(dòng)，話語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程真實(shí)而自然。

【片段三】自評(píng)學(xué)習(xí)效果

課尾，李老師將整節(jié)課首尾呼應(yīng)，為學(xué)生設(shè)置了如下反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：1.I can read and understand the story.2.I can talk about healthy food.3.I can learn by myself and work with classmates.4.I can finish the task—Help Big Eater.學(xué)生對(duì)照四項(xiàng)能力目標(biāo)，自主評(píng)定自己的學(xué)習(xí)效果，依次給出星級(jí)等第：Excellent★★★Very good★★Good★，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

【賞析】課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自行評(píng)判，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注自我，體驗(yàn)更多的課堂民主與尊重，收獲更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與自信，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。本課評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，李老師充分尊重學(xué)生，關(guān)注到他們之間的客觀差異，以星級(jí)等級(jí)制的形式，讓學(xué)生自行對(duì)照評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測(cè)，及時(shí)獲取了反饋。這樣，學(xué)生在自我肯定的基礎(chǔ)上，不僅收獲了學(xué)習(xí)的正能量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且進(jìn)一步提升了英語(yǔ)自主閱讀的信心。

【片段四】延伸自學(xué)空間

李老師將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)家庭作業(yè)Read to know the different diets in different countries（見(jiàn)下圖），有效拓展了學(xué)生的跨文化交際能力，開(kāi)拓了國(guó)際文化視野，深度理解并內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言。

【賞析】英語(yǔ)閱讀發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)不同時(shí)空。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充與拓展。李老師充分利用家庭作業(yè)這一有效環(huán)節(jié)，為學(xué)生智慧地再構(gòu)了新的文本信息，大大拓寬了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，成功地開(kāi)啟了另外一扇通往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生通過(guò)文本自主閱讀，將課堂學(xué)習(xí)中獲取的相關(guān)閱讀技巧再次運(yùn)用到課外閱讀中，不但有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的正遷移，促進(jìn)了課外閱讀能力的提升，而且開(kāi)闊了知識(shí)視野，提升了自身的跨文化交際能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。