教師檔案:

耿鑫，石家莊市北杜小學英語教師，石家莊市骨干教師。她的課堂總是閃爍著思想的火花，如一路風景相隨。她多次在區(qū)市教研活動中做觀摩課，曾為省教科所錄制英語新教材引路課，赴甘肅為河北教育出版社做小學英語示范觀摩課。她勤學善思，教學設計、論文屢獲各級各類獎項，發(fā)表在《河北教育》《英語周報》等報刊雜志上。曾在區(qū)域活動中做個人專業(yè)成長講座和教育教學講座。主研的石家莊市個人課題《小學英語綜合實踐課——課本故事的編排、表演與研究》及橋西區(qū)聯(lián)合校課題《小學英語語篇教學中活動設計有效性的研究》均已順利結題。

課堂教學

問題引領，自主探究——A Basketball Game教學思考

【課前思考】

本單元的主題是Sports，學生將在此單元中學習一些描述運動項目及運動衣著用品的詞匯。本課是以人物對話為主的敘述性語篇，是李明和詹妮在討論鮑勃參與的一場籃球賽，內容接近生活，學生樂于了解。教學對象是小學六年級學生，他們已經有了一定的知識儲備，能針對文本用疑問詞where/when/what/how提出一些簡單的問題，對動詞過去式比較熟悉，對籃球的相關知識也比較了解。但如何用英語來描述、談論一場籃球賽還需要教師的引導、示范和啟發(fā)。

【設計思路】

在本課的設計實施上，我力求發(fā)揮學生的主觀能動性，通過任務型的語言教學途徑，引導他們針對一場籃球賽提出問題，再通過各種形式的文本閱讀解決問題。在此過程中處理文本中涉及到的重點詞匯和句型。在學生理解文本的基礎上，利用板書重新梳理文本脈絡，使學生對如何談論一場比賽做到心中有數(shù)。接著趁熱打鐵，學生聯(lián)系自己的生活實際，分組談論自己參與或觀看的比賽，在用中學，學中用。教師及時出示一篇描述比賽的email，方便學生由說過渡到寫，實現(xiàn)本課聽說讀寫的最大化。

【教學流程】

1.歌曲導入，游戲引新。播放歌曲“What did you do？”，針對歌曲內容提問“What did Li Ming and Jenny do last Sunday？”，“What did you do last Sunday？What did he do last Sunday？”營造了良好的課堂氛圍，為本節(jié)課描述籃球賽做了情感、話題和知識上的鋪墊。課件快速出示一些圖片，全班分成兩組，學生快速問答“What did he/she/they do？He/she/they...”，充分練習動詞過去式，用時少的組獲勝。游戲結束，教師詢問“Who wins？”自然引出新授單詞game，引出本課主題。

2.看圖提問，激活思維。教師出示書上插圖（Danny和Jenny興奮呼喊）T:Li Ming and Jenny like games too.Last Sunday，they watched a game.Look!They are so excited.What happened to the game？What do you want to ask？學生針對這場比賽自 主 提 問 What game？Who played？Who won？When？Where？How？充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，迅速激活了學生的思維，巧妙呈現(xiàn)了四會單詞ask、answer，也使下面的文本閱讀順理成章。

3.分層閱讀，解讀文本。結合學生的自主提問，從中選出關鍵問題What game did they watch？Who won？作為第一遍聽力的任務來完成，借此引出課題，教授四會單詞ask、answer。然后將本課課文分為兩部分解讀，先讓學生默讀第一部分并畫出When？和Who played？兩個問題的答案，同時呈現(xiàn)team、hard、very。再讓學生默讀第二部分并完成五個判斷正誤的練習，其中滲透對四會單詞policeman及新授知識yell、for fun的講解。通過最后一個判斷題詢問“What is Bob？”“Bob is a policeman.Why did Li Ming say‘he is a good player？’”引導學生深入思考，讓學生對英語中的言外之意也能做到清楚明了。

4.指導朗讀，內化語言。在學生充分理解文本的基礎上，設計了兩個活動：一是聽音模仿跟讀課文，三人一組分角色朗讀課文，最后全班分角色朗讀。二是看板書問答，復述課文，內化文本，使學生對如何談論一場比賽做到心中有數(shù)。

5.拓展應用，輸出語言。這個環(huán)節(jié)有兩個活動：Pair work和Read and write。學生聯(lián)系自己的生活實際，分組談論自己參與或觀看的比賽。找?guī)捉M學生上臺表演對話，教師針對對話內容隨機提問“What game did they talk about？/Who won？/How was the game？”最后出示一篇描述比賽情況的email，引導學生把談話內容落實到筆頭。

亦教亦思

斜風細雨不須歸

○耿鑫

陶行知先生曾說過：“教師素養(yǎng)的厚度，決定了學生發(fā)展的高度?！焙穸葟暮味鴣?？我認為來自于高度的專業(yè)發(fā)展，來自于對自己職業(yè)的認同、信仰，熱愛和激情。

1.汲取源頭活水。專業(yè)發(fā)展是教師擁有源頭活水的根系所在。從初出茅廬的茫然無措到得心應手，從復制模仿到漸成風格，我的每一次蛻變都伴隨著不間斷的專業(yè)閱讀、培訓反思，伴隨著集體磨課、備課的歷程。

專業(yè)閱讀幫我拓展了教學的深度和廣度，培訓反思助我轉變、提升了教育教學的理念。這些都在潛移默化地影響著我的教學。執(zhí)教區(qū)評優(yōu)課A Walk in Beijing時，受葉圣陶先生的啟發(fā)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。于是我設計了一個“闖關游戲”以學生為中心展開教學。新穎的形式，豐富的內容給了孩子們發(fā)揮和想象的空間，也讓我的教學理念悄悄地發(fā)生了變化。區(qū)研討課In the Bathroom得益于管建剛老師的“不做機械重復的事，做出靈氣來，不做不動腦子的事，做出思想來?！彼膭钗覐哪７碌鸟骄手刑摮鰜?，尋找自己的教學風格。到石家莊市評優(yōu)課Christmas Gifts，我定義為：站在集體的肩膀上飛翔。正是因為有專家的引領，有同伴互助，有源頭活水的不斷注入，我才能不斷地向前走。

2.借力他山之石。雖然是英語老師，但我特別喜歡聽語文課。我覺得語文教學中的文本解讀對于英語教學，尤其是語篇教學是非常有借鑒意義的。比如：以關鍵詞語或核心問題為中心展開文本。我把自己的思考寫成了《聆聽他山之音》，沒想到就是這樣一種聆聽為我的英語課堂帶來了新的轉折。正巧那一段時間我要作六年級的語篇課Let’s Go Swimming，于是想嘗試一下，看看會不會有意想不到的效果。我很快發(fā)現(xiàn)整個語篇都是圍繞著“Danny is scared”展開的，關鍵詞就是scared。我以此為契機順勢引導學生找到這個“眼”，順藤摸瓜一舉突破全篇。根據(jù)這節(jié)課我寫成了論文《另辟蹊徑學語篇》，這節(jié)課后來也在市里做了研討課，他山之石，果然可以攻玉。借由對語文教學的思考，我打開了一扇英語教學的窗口。

3.朝向理想課堂。作為教師，我一直有一個美好的愿景——讓教學扎實、有效、有生命活力。我也一直努力使自己的教學朝向這樣的課堂。在作省錄像示范課A Basketball Game時，我希望最大程度地發(fā)揮學生的自主性，于是以一張關鍵插圖切入文本，讓學生自己提出感興趣的問題。課堂活動圍繞著解決學生的問題展開，極大地激發(fā)了學生探究的欲望，激活了學生的思維，通過幫助學生整理問題也巧妙地滲透了文本解讀的策略。

有人說，教學是遺憾的藝術。我覺得教學的本質就是遺憾的，有遺憾才會努力朝向完美。喜歡一句詩“斜風細雨不須歸”，對于我來說，英語教學就是西塞山前的白鷺，春天里的桃花流水，即使有斜風細雨依然令我樂而忘歸。

名師點評

匠心獨運 自然天成

○石家莊市橋西區(qū)教研室 馬桂平

耿鑫是一位很有想法的老師，她的課總是閃爍著思想的火花。每一個銜接，每一處起承轉合都順理成章，自然天成，讓人非常舒服。這節(jié)課體現(xiàn)了課標倡導的任務型教學、沉浸式理念，是一節(jié)非常精彩的語篇教學課。如果用一個關鍵詞來形容耿老師這節(jié)課，我覺得是“匠心”。

1.目標定位體現(xiàn)“匠心”。一節(jié)課成功與否，取決于教學目標的制定以及目標的達成度。本節(jié)課耿鑫老師結合學情制定了具體、可檢測、可操作的教學目標。有結構（學生能認讀、理解并能夠熟練運用句子What did you do this evening？Who won？），有話題（能在具體的情境中恰當運用課文中描述比賽的詞語談論一場比賽），有功能和語用（能用英語談論一場比賽，學生能夠就自己喜愛的運動項目比賽寫出3-5句話，提升學生的英語寫作能力），學習策略目標具體、有指導性，整體目標定位于提高學生的綜合語言運用能力，體現(xiàn)了教師的深思熟慮，為課堂活動的實施指明了方向。

2.活動設計獨具“匠心”。這節(jié)課在basketball game的主線下，通過豐富多彩、環(huán)環(huán)相扣的活動引導學生自主探究，活動設計匠心獨運，很有深度，往往一個活動能達到好幾個目的，實現(xiàn)了活動價值的最大化，體現(xiàn)了教師的巧思善思。比如開始的歌曲、游戲不但復習了“What did you do？”的問答，還在情境中解決了game/won等生詞。解讀文本的讀中活動采用分層次閱讀的策略，幫助學生理清了文本的脈絡，解答了學生提出的問題，而且滲透了ask/answer/very/policeman等四會單詞的教學，充分體現(xiàn)了詞不離句、句不離篇的宗旨。

3.語篇解讀彰顯“匠心”。通常的語篇解讀是教師提出問題，引導學生進入文本，通過任務型活動解答老師的問題。這節(jié)課反其道而行，由教材中的一幅圖自然引領學生進入文本情境，學生看圖猜測，自主提問，帶著這些問題進入文本。切入點非常巧妙，彰顯了教師的“匠心”。不僅激發(fā)了學生探究學習的欲望，發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且使后面的讀中和讀后活動水到渠成。

耿鑫老師是個非常愛學習，也善于思考的老師，這也是她能不斷成長的內力所在。期待著她用自己的熱情和努力創(chuàng)造出屬于自己的理想課堂！

追求完美 勤奮好學——我眼中的耿鑫老師

○石家莊市北杜小學 張 向

耿鑫老師是一位兢兢業(yè)業(yè)、勤奮好學、追求完美的教師。她在教育教學方面孜孜以求，銳意創(chuàng)新，一直不斷地在前進。

1.好學不厭。耿老師的愛學習是有目共睹的。她不放過任何一次培訓提高的機會，每次培訓回來都興致勃勃地整理收獲，思考嘗試，尋找與自己教學的契合點。為了提高自己的專業(yè)水平，她報了網(wǎng)上的外教口語課程，利用業(yè)余時間每天練習口語；為了更好地把握學生心理，她參加了心理咨詢師的培訓，順利拿到了國家二級心理咨詢師證書。正是這種學而不厭、只爭朝夕的態(tài)度，促使耿老師在英語教學上不斷的攀升。

2.力行不倦。耿老師追求完美，無論什么事情都竭盡所能去做。她講課，每一個小細節(jié)都會反復琢磨，每一句過渡語都要反復思量。她喜歡在歌聲中開始英語課的教學，總是不厭其煩地尋找各種與教學相關的歌曲下載保存，她教得興致盎然，學生們學得高高興興。耿老師在教育教學中積累了豐富的經驗，她從不吝于向同事、同行傾囊相授，甚至不辭辛苦地幫助別人出謀劃策，她的真誠和熱情有口皆碑。

3.當行出色。耿老師是我們學校的常青樹。她在教育教學上成績斐然，不僅課講得好，文筆也很棒！她多次在區(qū)市教研活動中做研討課、觀摩課，曾赴甘肅為冀教版小學英語教材做示范觀摩課，為省教科所錄制英語新教材引路課。她勤學善思，努力做科研型的教師，教學論文，教育隨筆屢獲大獎，課題研究成果顯著，個人講座也反響熱烈。

“生命因成長而幸福，教育因執(zhí)著而精彩！”耿鑫老師正是用自己的熱愛和執(zhí)著詮釋著她的教育人生，幸福而精彩！