■王睿 方巖

（哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院）

基于MOOC的高校法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

■王睿 方巖

（哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院）

數(shù)字信息時(shí)代教育改革范式下，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日益受到重視，成為高校教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。承載著社會(huì)期待的法學(xué)教育需要科學(xué)有效地融入這一改革熱潮，在教學(xué)功能上,翻轉(zhuǎn)課堂所能達(dá)到的目標(biāo)內(nèi)涵與法學(xué)教育是一致的；在思維范式與學(xué)習(xí)方法上，翻轉(zhuǎn)課堂所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果與法學(xué)教學(xué)要求完美契合。通過(guò)我校MOOC校本化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐證明，在中國(guó)大學(xué)MOOC提供課前豐富視頻資源背景下，因地制宜地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)模式改革的有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)慕課（MOOC）；法學(xué)教學(xué)

一 問(wèn)題的提出

一直以來(lái)，法學(xué)教學(xué)承受著來(lái)自社會(huì)多方面的壓力，有司法考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)，有學(xué)生就業(yè)率低的沖擊，還有學(xué)生實(shí)踐能力低的質(zhì)疑。面對(duì)這些問(wèn)題，法學(xué)教育工作者在不斷對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思與改進(jìn)，探討、摸索適合本學(xué)科的有效教學(xué)方法和模式，最終目的是要培養(yǎng)出法治國(guó)家急需的具備法律素養(yǎng)和能力的合格法律人才。例如，法律診所教學(xué)方式的引入，通過(guò)真實(shí)案件的參與辦理，使學(xué)生在案件中學(xué)習(xí)、鍛煉、增加實(shí)踐能力，并關(guān)注社會(huì)公平與正義。但是傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)地位是不能就此被忽視的，它在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、連貫性與深入性上具有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，是不可能被完全取代的。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法、模式的改良和補(bǔ)充不失為是現(xiàn)階段最為務(wù)實(shí)和高效的法學(xué)教學(xué)改革路徑。[1]現(xiàn)今在我國(guó)發(fā)展得如火如荼的顛覆傳統(tǒng)課堂授課結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)法學(xué)課堂教學(xué)的適用程度以及使用方法和成效正是本文想探討的重點(diǎn)。

二 法學(xué)教學(xué)可否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)的科學(xué)性

1 宏觀：教學(xué)目標(biāo)與效果的高度吻合

翻轉(zhuǎn)課堂,從形式上看,是將老師課堂傳授知識(shí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課下觀看視頻學(xué)習(xí),將學(xué)生課下復(fù)習(xí)內(nèi)化知識(shí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)為課堂師生共同研討強(qiáng)化知識(shí)理解運(yùn)用；但是從本質(zhì)上講,翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)異步傳授改變師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用；通過(guò)將課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在圖書(shū)館、自習(xí)室、寢室積極主動(dòng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)將學(xué)生單獨(dú)在課下復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上教師主持學(xué)生小組討論、相互答疑的協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)功能上看，翻轉(zhuǎn)課堂所能達(dá)到的目標(biāo)內(nèi)涵與法學(xué)教育是一致的，都是為了提高教育效果和學(xué)習(xí)成效。

2 微觀：思維范式與學(xué)習(xí)方法的完美契合

自翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生以來(lái)，基本應(yīng)用于理科類(lèi)課程,之所以會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，主要是因?yàn)槔砉ゎ?lèi)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為明確，一個(gè)概念、公式的掌握，一個(gè)例題、實(shí)驗(yàn)的演算、操作，便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)后帶著問(wèn)題與老師、同學(xué)交流、討論加深理解，甚至能夠相互擦出思想火花從而創(chuàng)新研究。而文史類(lèi)學(xué)科教學(xué)體系相對(duì)維度較寬泛，教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)的融匯，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革難度較大。那么，法學(xué)教學(xué)是否可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后是否一樣可提高學(xué)生的素質(zhì)和能力？筆者認(rèn)為解決這些疑問(wèn)必須關(guān)注法律思維和學(xué)習(xí)方法的特殊性。

法學(xué)與其他文科類(lèi)學(xué)科，如歷史、政治、文學(xué)不同，它是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，學(xué)習(xí)之目的在于能夠處理實(shí)際問(wèn)題，這就決定著法律研習(xí)者必須具有自成體系的理性思維能力。為發(fā)現(xiàn)可適用于案件事實(shí)的法律依據(jù)，一方面需要遵循案件事實(shí)去探尋法律規(guī)范，另一方面需將法律規(guī)范具體化于案件事實(shí)。這其中涉及的是一種相互闡明的思考過(guò)程。[2]這種法律思維方法的培養(yǎng)需要在掌握基本概念、法律規(guī)定的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)例演習(xí)、討論分析、實(shí)踐訓(xùn)練等方法反復(fù)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化才能形成。法律概念、法律規(guī)定均是抽象的，因而絕對(duì)不能僅靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，必須通過(guò)學(xué)生自主地將概念進(jìn)行整理、比較，確實(shí)了解之后，在理解的基礎(chǔ)上記憶。如不求甚解，偏重記憶，是無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中層出不窮的案件的。處理具體案件事實(shí)，猶如數(shù)學(xué)演算題，只有在充分了解其中蘊(yùn)含的基本法則及推理過(guò)程，才能有效處理“未曾遇見(jiàn)過(guò)”的法律問(wèn)題。[3]其實(shí)，在法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中并不追求問(wèn)題的最終答案，因?yàn)榉蓡?wèn)題往往沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的方法。這種思考方法，有時(shí)單純依靠學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟往往事倍功半，但是通過(guò)老師的引導(dǎo)性教學(xué)就會(huì)事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠通過(guò)課程內(nèi)容的異步傳授使教師有更多的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)幫助、訓(xùn)練學(xué)生建立法律思維模式，掌握思維方法。而學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)可反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)線(xiàn)下查閱文獻(xiàn)擴(kuò)大知識(shí)含量，加深知識(shí)理解，形成了對(duì)基礎(chǔ)法律概念和法律規(guī)定自我整理、提煉以及反思，掌握效果優(yōu)于課堂灌輸被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）法學(xué)課程需選擇性適用翻轉(zhuǎn)課堂

1 針對(duì)不同課程內(nèi)容、學(xué)生層次選擇適用的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂相比較于傳統(tǒng)課堂確實(shí)具有許多優(yōu)勢(shì)，但是法學(xué)課程所具有的體系性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)決定并不是所有課程均適合采用翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于導(dǎo)論性課程和理論性較強(qiáng)的課程章節(jié)，采用教師課堂傳授較為適宜。首先，法學(xué)導(dǎo)論性課程目的在于幫助學(xué)生構(gòu)架該部分法的體系結(jié)構(gòu)，理解立法精神和基本原則。此時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科往往還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣，單獨(dú)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻就會(huì)感到內(nèi)容粗糙、知識(shí)混亂，很難堅(jiān)持完成任務(wù)。而教師在課堂面對(duì)面聲情并茂地、借助肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通可以約束學(xué)生的惰性、吸引學(xué)生的注意力，完整地構(gòu)架課程體系，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，每一門(mén)法學(xué)課程中都會(huì)有一些較為抽象、學(xué)說(shuō)著述較為晦澀的理論知識(shí)，對(duì)于此種課程內(nèi)容也應(yīng)避免采用翻轉(zhuǎn)課堂，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生以及自學(xué)能力較差的學(xué)生。因?yàn)橐曨l課程內(nèi)容難易程度的設(shè)計(jì)、進(jìn)度快慢的掌握只能針對(duì)單一認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行靈活調(diào)整，對(duì)于較難的理論知識(shí)容易造成學(xué)生的理解錯(cuò)誤，即使在課堂上糾正，先入為主的思維慣式也很難改變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于高年級(jí)學(xué)生以及難度適中的教學(xué)內(nèi)容。

2 針對(duì)不同教學(xué)模式選擇適用的翻轉(zhuǎn)課堂

法學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要案例研習(xí)、專(zhuān)題研究報(bào)告等課程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。過(guò)去，由于課堂時(shí)間的限制教師無(wú)法充分開(kāi)展案例教學(xué)和專(zhuān)題研究報(bào)告課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入恰恰能解決課堂時(shí)間和教師角色等制約因素。案例研習(xí)、專(zhuān)題研究報(bào)告課程的基本步驟包括三方面：（1）課前，教師將案例以及專(zhuān)題討論內(nèi)容布置給學(xué)生，并設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻、檢索文獻(xiàn)學(xué)習(xí)思考自己的觀點(diǎn)并形成書(shū)面報(bào)告；（2）課上，學(xué)生之間相互辯論交換意見(jiàn)，并提出疑惑問(wèn)題；（3）課上，教師解答學(xué)生疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。作為課堂研討的組織者和設(shè)計(jì)者，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)大綱的要求、材料的重點(diǎn)難點(diǎn)，要有全盤(pán)的考慮和把握，注意接受學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)討論的方向，控制和推動(dòng)討論進(jìn)程，促使學(xué)生將外部知識(shí)和內(nèi)部信息融會(huì)貫通，達(dá)到良好的知識(shí)內(nèi)化目的。[4]

三 法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可否借力MOOC

慕課MOOC是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,帶來(lái)了數(shù)字信息時(shí)代的革命性教育范式,受到各國(guó)政府和高等學(xué)府的關(guān)注。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。為進(jìn)一步推動(dòng)基于網(wǎng)上開(kāi)放課程建設(shè)和共享的教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等全方位教育教學(xué)改革，進(jìn)一步發(fā)揮高等教育優(yōu)質(zhì)資源的普及共享，教育部在“十二五”期間大力支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用中國(guó)大學(xué)MOOCs課程。MOOCs模式是一種新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，是全新的知識(shí)傳播模式與學(xué)習(xí)方式。[5]翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的前提是有可供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)視頻教育資源，而中國(guó)大學(xué)MOOCs課程這種大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是要為社會(huì)和普通高校提供優(yōu)質(zhì)課程共享資源，兩者應(yīng)該存在交集。但是，在我國(guó)大多數(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的普通高校均倡導(dǎo)教師自己錄制視頻資料提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，不僅學(xué)校投入大，而且如果該門(mén)不是學(xué)校優(yōu)勢(shì)核心課程、師資力量不夠雄厚還會(huì)給教師帶來(lái)很大壓力，影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我國(guó)高校各自辦學(xué)情況，因地制宜地有效開(kāi)發(fā)、利用中國(guó)大學(xué)MOOCs課程的巨大資源促進(jìn)課前視頻資源質(zhì)量的提高是翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的路徑之一。

（一）“后MOOC”時(shí)代在線(xiàn)教育需與校本課程相結(jié)合

自2012年MOOC在美國(guó)首先開(kāi)展以來(lái)，MOOC平臺(tái)建設(shè)在全球迅速升溫，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)免費(fèi)學(xué)習(xí)諸多名校名師的在線(xiàn)課程，獲得了全新的、更公平的受教育機(jī)會(huì)。2013年Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)的用戶(hù)數(shù)量均在百萬(wàn)級(jí)。哈佛大學(xué)一年的MOOC學(xué)生注冊(cè)數(shù)超過(guò)了其377年歷史上歷屆學(xué)生的總數(shù)。[6]但是，MOOC平臺(tái)、上線(xiàn)課程以及學(xué)生注冊(cè)數(shù)的巨量增長(zhǎng)引發(fā)了在線(xiàn)教育的質(zhì)量危機(jī)。在線(xiàn)課程學(xué)生注冊(cè)率高，而完成率低的現(xiàn)象引發(fā)人們重新反思在線(xiàn)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系。在線(xiàn)教育無(wú)法完全替代課堂教育，視頻教師也無(wú)法完全替代真人教師，需要改變的是師生地位、教學(xué)模式。

基于對(duì)MOOC的質(zhì)疑，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界頂尖名校開(kāi)始嘗試一種小規(guī)模與課堂教學(xué)相結(jié)合的在線(xiàn)課程，即SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)。與MOOC不同，SPOC免費(fèi)課程限定選課的人數(shù)，經(jīng)篩選符合條件者方能參加課程學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間能夠參與在線(xiàn)討論、完成作業(yè)和考試。而且大部分SPOC設(shè)有實(shí)體課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂交流知悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并答疑解惑。SPOC在線(xiàn)課程的實(shí)踐是對(duì)MOOC的延續(xù)和創(chuàng)新，被學(xué)者稱(chēng)之為“后MOOC”?！昂驧OOC”時(shí)代倡導(dǎo)資源共享同時(shí)提出線(xiàn)上視頻教育與線(xiàn)下校園課堂教育的結(jié)合，是網(wǎng)絡(luò)教育向課堂教育的回歸，為翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)共享資源提供了成功模式。

（二）MOOC共享資源經(jīng)教師選擇整合可適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求

SPOC課程的使用解放了教師,使他們有更多的時(shí)間回歸實(shí)體課堂,但是由于在線(xiàn)視頻課程多為國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)校制作完成,對(duì)于非頂尖學(xué)校使用該課程用于校本課程教學(xué),就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)需求整合各種線(xiàn)上資源。因此，SPOC既是學(xué)生初次學(xué)習(xí)的資源，又是教師再學(xué)習(xí)提高的資源。課前，教師不需要親自準(zhǔn)備每節(jié)課的課程視頻資料，但是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生甄選線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料；課堂上，教師需要靈活地指導(dǎo)組織學(xué)生分組討論，提供有針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生共同解決問(wèn)題的熱情活力和創(chuàng)新能力。美國(guó)加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學(xué)的“模擬電路課程”就利用了麻省理工學(xué)院阿南特·阿加瓦爾教授在edX平臺(tái)上創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線(xiàn)課程作為課前學(xué)生學(xué)習(xí)的在線(xiàn)視頻資料。圣何塞州立大學(xué)的教師課前布置學(xué)生觀看阿加瓦爾教授的講座同時(shí)要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷調(diào)查。課堂上，教師根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得知學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容掌握的情況，包括已理解內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容以及未掌握內(nèi)容，組織學(xué)生分組協(xié)作解決困難問(wèn)題，之后就當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試學(xué)生。此種模式應(yīng)用到期末時(shí)，該門(mén)課程的通過(guò)率達(dá)到了91%，比以往65%的平均通過(guò)率提高近50%。這證明，經(jīng)過(guò)授課教師的改良，普通大學(xué)的學(xué)生也可以利用高水平的課程材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但拓寬了知識(shí)視野，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。因此，有學(xué)者稱(chēng)，MOOC講座視頻可視為21世紀(jì)高等院校新型教科書(shū)。[7]

四 基于MOOC的法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革實(shí)踐

侵權(quán)責(zé)任法是一門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，當(dāng)法律關(guān)系主體的人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益受到侵害時(shí)，都需依據(jù)該法主張權(quán)利，因此該門(mén)課程不僅具有理論性而且實(shí)踐性也非常強(qiáng)。特別是分論部分每一章節(jié)均為一種獨(dú)立的特殊侵權(quán)行為，知識(shí)點(diǎn)明確，實(shí)務(wù)案例廣泛多樣而且具有爭(zhēng)議性和對(duì)抗性，比較適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本部分內(nèi)容即以“機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任”教學(xué)內(nèi)容為例，介紹利用中國(guó)大學(xué)MOOCs課程開(kāi)展法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些方法體會(huì)。

（一）教師準(zhǔn)備階段

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師先有針對(duì)性地學(xué)習(xí)慕課，截取有效內(nèi)容，并增加補(bǔ)充閱讀資料。之后選擇討論案例，并設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)列表及討論問(wèn)題。

（二）學(xué)生觀看視頻階段

教師將事先準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)列表和案例布置給學(xué)生，學(xué)生按照寢室分布或自愿組成學(xué)習(xí)討論小組，每組5~6人。而且教師需要求學(xué)生在觀看視頻后，充分閱讀教師提供的補(bǔ)充資料并且自行檢索資料后小組內(nèi)討論教師布置的案例，并形成書(shū)面報(bào)告。書(shū)面報(bào)告需列出每個(gè)人的觀點(diǎn)及理由，最后形成組內(nèi)觀點(diǎn)，指定一名同學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行課堂陳述。

（三）課堂教學(xué)階段

課堂上首先由每一組指定的同學(xué)匯報(bào)各組討論結(jié)果，持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)第一輪討論，教師基本掌握了對(duì)此案例學(xué)生們的各自觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)單記錄觀點(diǎn)內(nèi)容和理由、總結(jié)焦點(diǎn)問(wèn)題，以及發(fā)言同學(xué)的各自表現(xiàn)。之后，進(jìn)行第二次分組，打亂第一次分組，將持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)組成新的小組，交流意見(jiàn)再次討論自己所持觀點(diǎn)。

（四）反饋評(píng)價(jià)階段

學(xué)期期末采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)在期末考試中案例分析題得分普遍有所提高，特別是在書(shū)寫(xiě)能力和結(jié)題思路的條理性和邏輯性上表現(xiàn)尤為突出。為了更客觀地掌握學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和評(píng)價(jià)，從MOOC自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)維度通過(guò)匿名調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面訪談兩種方式調(diào)研了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿(mǎn)意度。調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第一，學(xué)生對(duì)MOOC自主學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度達(dá)到了50%以上，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)模式比較靈活，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，而且沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)的壓力；第二，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論效果滿(mǎn)意度很高，達(dá)到了95%以上。學(xué)生認(rèn)為充分地討論、辯論問(wèn)題，能夠使自己深入地思考問(wèn)題，能夠從別人回答問(wèn)題的表達(dá)方式、思考問(wèn)題的思維模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，收獲巨大。通過(guò)學(xué)生的反饋，使教師認(rèn)識(shí)到兩種學(xué)習(xí)模式是相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有有效協(xié)同才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系是需要靠教師不斷思索和實(shí)踐的問(wèn)題。

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1008-2549(2017)07-087-03

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的法學(xué)新型混合式教學(xué)模式實(shí)證研究”(GJC1215028)；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題青年專(zhuān)項(xiàng)課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂’應(yīng)用于法學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)證研究”（16Q086）；哈爾濱理工大學(xué)2015教學(xué)綜合改革專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“理工類(lèi)院校開(kāi)設(shè)‘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防范與應(yīng)對(duì)’課程實(shí)踐研究”（120150002）。