■于連生 李錦蓮 李秀玲 周實 葉彩

（佳木斯大學(xué)藥學(xué)院）

關(guān)于化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能的調(diào)查與分析*
——以佳木斯大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能現(xiàn)狀為例

■于連生 李錦蓮 李秀玲 周實 葉彩

（佳木斯大學(xué)藥學(xué)院）

通過對佳木斯大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生對多媒體技能學(xué)習(xí)重視不夠，提出培養(yǎng)學(xué)生多媒體技能的有效機制。

化學(xué)教育；多媒體技能；調(diào)查與分析

教師作為多媒體教學(xué)的設(shè)計者、課件的開發(fā)者以及教學(xué)的引導(dǎo)者，擁有扎實過硬的多媒體技能才是關(guān)鍵。多媒體教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)教學(xué)的有效性，這就要求化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對多媒體技能足夠重視，能合理的利用多媒體輔助教學(xué)，能對化學(xué)元素符號拼寫、化學(xué)實驗flash動畫制作、CAI課件、幻燈片及一次性投影儀的制作及使用了如指掌，因此現(xiàn)今對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的多媒體技能培養(yǎng)越發(fā)重要。所以本次調(diào)查研究，圍繞不同年級的化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對多媒體技能的認識和掌握情況進行調(diào)查研究[1-5]。

一 化學(xué)教育專業(yè)多媒體技能的調(diào)查情況

1 調(diào)查對象

本研究選取的調(diào)查對象是佳木斯大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)大一至大四的學(xué)生，對學(xué)生采取問卷調(diào)查的形式進行調(diào)查。

2 調(diào)查內(nèi)容

本項調(diào)查主要采用問卷的形式，較為全面系統(tǒng)地獲取了第一手材料，在分析——論證的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論。根據(jù)對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的多媒體技能要求，對問卷各題項的內(nèi)容進行設(shè)計與編寫。

學(xué)生的調(diào)查問卷主要是調(diào)查化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的多媒體技能掌握現(xiàn)狀，學(xué)生調(diào)查問卷分別針對大一、大二、大三、大四不同階段學(xué)生對多媒體技能掌握不同的角度進行設(shè)計，問卷調(diào)查包括，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對多媒體技能的熟知度，認識度和重視程度，是否會制作多媒體課件，能否在課堂教學(xué)中合理有效的使用多媒體教學(xué)。本次調(diào)查還隨機與學(xué)生進行訪談，用以補充調(diào)查問卷。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL和人工核查進行統(tǒng)計。

3 問卷發(fā)放和收回情況

本次調(diào)查中被調(diào)查者不記名，并且當(dāng)場填寫當(dāng)場收回問卷，倘若填寫不符合題目具體要求的問卷視為無效問卷，一律不進行統(tǒng)計。對佳木斯大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)2013~2016級學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷111份，回收108份，回收率97.3%。

二 問卷調(diào)查結(jié)果分析

1 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能重視程度調(diào)查與分析

在對大一至大四學(xué)生的調(diào)查問卷中共同設(shè)置了對多媒體技能重視程度的問題，來分析學(xué)生對多媒體技能的重視情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。

表1 對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能重視程度調(diào)查與分析

從表1調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果表明，化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對多媒體技能的重視程度呈逐年遞增態(tài)勢，并且在大四即將畢業(yè)之際，對多媒體技能的重視程度非常高。

2 對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查與分析

在四個年級化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷中，更多的涉及對多媒體課件制作的方面，來設(shè)計調(diào)查問卷，更加充分的了解當(dāng)前學(xué)生的多媒體課件制作能力現(xiàn)狀。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下表（表 2）所示。

表2 對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查與分析

從上表2調(diào)查結(jié)果可以看出，化學(xué)教育專業(yè)的大四學(xué)生，對多媒體課件能夠熟練制作的能力為90.5%，而在大一學(xué)年的學(xué)生中，只有一人能夠熟練的制作多媒體課件。在大二大三的學(xué)生中，能夠獨立制作課件的人數(shù)逐漸增多，相較于大一有明顯提升。有個別同學(xué)的制作能力不夠，不能獨立的完成簡單的課件制作。

3 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體課件使用情況的調(diào)查與分析

在應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué)方面大一至大四學(xué)年的學(xué)生有很大的不同，對此項問題化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下表（表3）所示。

表3 對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體課件使用情況調(diào)查與分析

從上表3調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，在大一學(xué)年，學(xué)生對于多媒體課件的應(yīng)用只處于懵懂階段，隨著年級的升高，對課件的應(yīng)用也更加的熟練和得心應(yīng)手，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生接近100%，都會使用多媒體課件。這個調(diào)查結(jié)果能夠充分的展現(xiàn)出，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)實訓(xùn)、教育實習(xí)以及就業(yè)面試后，專業(yè)技能多數(shù)已經(jīng)達到了要求水平，但大一大二的同學(xué)還需進一步的學(xué)習(xí)才能達到要求的目標(biāo)。

三 提高化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體教學(xué)技能的有效對策

1 構(gòu)建與多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)課程體系

在目前佳木斯大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)的課程方案中：大一開設(shè)計算機基礎(chǔ)；大二開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)；大三開設(shè)化學(xué)教學(xué)論；大四開設(shè)化學(xué)信息學(xué)；其中在大二學(xué)期有多媒體課件制作的實訓(xùn)。在課程設(shè)置中，學(xué)生沒有把多媒體與教學(xué)有機結(jié)合起來；沒有突出化學(xué)學(xué)科的特征。在新的課程方案中，要設(shè)置與化學(xué)相關(guān)的多媒體課程，設(shè)置選修化學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合課程；化學(xué)與軟件結(jié)合等課程，建立多媒體課程體系[6]。

2 制定科學(xué)合理的多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)機制

課堂教學(xué)直接影響化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能的掌握程度，但是受到課時限制，制約學(xué)生多媒體技能培養(yǎng)。開展的第二課堂教學(xué)活動是多媒體技能培養(yǎng)有效的途徑。舉辦多種形式的多媒體技能比賽：多媒體課件制作比賽；試卷制作比賽；利用多媒體課堂教學(xué)比賽；利用多媒體說課比賽等形式提高學(xué)生多媒體教學(xué)技能。學(xué)院應(yīng)制定、落實好一定的規(guī)章制度，把與多媒體相關(guān)比賽記入學(xué)分，使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)多媒體技能的重要性和必要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強學(xué)習(xí)多媒體技能效果[7-9]。

總之，通過對佳木斯大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多媒體技能調(diào)查說明：科學(xué)的課程設(shè)置方案，良好的學(xué)習(xí)和評價機制能夠提高學(xué)生多媒體技能。但在本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生制作課件借鑒他人成分多，課件缺乏原創(chuàng)性。多媒體與課堂教學(xué)結(jié)合也需要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，需要多學(xué)科的密切配合體系，達到提高學(xué)生多媒體技能。

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[2]付長青,莊程,魏宇清.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與分析[J].河北科技師范學(xué)院報,2008(7):4.

[3]董燕,丁明明.信息技術(shù)在高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及模式研究[J].電化教育研究,2005(12):27.

[4]王海燕.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施效果調(diào)查與分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005(3):89-91.

[5]肖芳,湯新鴻.高校師范生多媒體教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)分析[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報,2008(3):46-47.

[6]李鳳蘭.論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對教師教學(xué)能力的新要求[J].電化教育研究,2005(10):30-32.

[7]楊路楚.新課改下師范生教學(xué)媒體應(yīng)用素質(zhì)的反思——以開設(shè)“課件制作”課程為例[J].科教文匯(下旬刊),2010(06):34-35.

[8]盧東興.師范生多媒體課件制作與開發(fā)能力培訓(xùn)的研究[J].科技信息,2011(3):30.

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G642

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1008-2549(2017)07-0106-02

佳木斯大學(xué)教育科研項目(2016JY2043)。