■袁改霞 張虹 尤鳳麗 張麗霞 張國發(fā) 殷亞杰 （大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院）

地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐與探索

■袁改霞 張虹 尤鳳麗 張麗霞 張國發(fā) 殷亞杰 （大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院）

著眼于地方高校的校情，從二級(jí)院的督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、教師教學(xué)水平層次劃分、教學(xué)督導(dǎo)的工作實(shí)施及環(huán)境對(duì)督導(dǎo)工作效率的影響等方面進(jìn)行了研究，探索適合地方高校教學(xué)督導(dǎo)的工作方法，提高工作效率，更好地為地方高校的人才培養(yǎng)服務(wù)。

地方高校；教學(xué)督導(dǎo)；工作探索

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分，在教學(xué)質(zhì)量的提高過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，尤其是主要承擔(dān)大眾化任務(wù)的地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，他們工作在教學(xué)一線，親歷了教師的授課、學(xué)生學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)過程，對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)情況具有權(quán)威的發(fā)言權(quán)。作者在二級(jí)學(xué)院從事督導(dǎo)工作多年，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)從人員配備、工作實(shí)施及影響因素等經(jīng)過了長期的探索與反思，希望對(duì)地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的踐行及教學(xué)督導(dǎo)理論的形成與完善具有一定的參考價(jià)值。

一 地方高校的現(xiàn)狀簡介

地方高校正處在“應(yīng)用型”建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，研究新的教學(xué)環(huán)境中不利于教學(xué)效果實(shí)施的客觀與主觀因素，調(diào)查分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、生源狀況及與教學(xué)有關(guān)的其他因素，梳理存在的問題，是教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施與改革的基礎(chǔ)。

1 地方高校的現(xiàn)狀

地方高校多數(shù)因地方發(fā)展的需要而生，資金長期依賴于地方政府或企業(yè)，而地方政府或企業(yè)在資金投入及引入社會(huì)投資方面能力有限，也不能很好地緩解本地區(qū)的教育投入差異，這對(duì)于地方的教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)不利。高校的管理受地方體制影響也較大，學(xué)校管理行政化傾向較濃，內(nèi)部創(chuàng)新機(jī)制較弱、動(dòng)力不足；內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)失衡，行政權(quán)沖擊學(xué)術(shù)權(quán)利；薪金待遇偏向管理層，不能很好調(diào)動(dòng)一線教師的積極性；學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)科研資金使用受地方或企業(yè)的限制，制約了各項(xiàng)活動(dòng)的開展。學(xué)校多數(shù)?？瞥錾?，近10年左右升為本，人才培養(yǎng)由早期的“精英型”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”，學(xué)校定位為教學(xué)型。

2 地方高校師資狀況

由于高校擴(kuò)招,地方高校不得不迅速增加教師數(shù)量,使得教師結(jié)構(gòu)很不合理,年輕教師過多,幾乎占總數(shù)的一半以上，中老年教師比例偏少。在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，年輕教師的奉獻(xiàn)精神總體下降。其次，一般新入職的年輕教師由于教學(xué)需要，沒有經(jīng)過教學(xué)助理的訓(xùn)練學(xué)習(xí)階段，直接走上講臺(tái)，教學(xué)技能準(zhǔn)備不足。另外，年輕教師面臨結(jié)婚生子的現(xiàn)實(shí)問題，直接或間接地影響到教學(xué)水平的提高。因此，年輕教師在他們的教學(xué)成長中存在諸多不利因素，相比較而言，成長、成熟較慢。優(yōu)秀的中老年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，中年教師流動(dòng)性較大，人才流失嚴(yán)重。富有經(jīng)驗(yàn)的老年教師又陸續(xù)面臨著退休離崗。對(duì)應(yīng)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)該配備適應(yīng)人才目標(biāo)的“雙師型”教師，而現(xiàn)有的教師都是傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)出來的，理論強(qiáng)而實(shí)踐弱，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 地方高校生源現(xiàn)狀

地方本科院校多數(shù)處在學(xué)生數(shù)量增加、質(zhì)量下降的新時(shí)期下，學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降；聽課狀態(tài)差、求知欲望低、學(xué)習(xí)中投入的精力少；做事不努力、投機(jī)取巧思想重，比如臨近考試時(shí)不是系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)而是等、靠、要老師劃重點(diǎn)；由于多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不到位，所以，在實(shí)踐教學(xué)中動(dòng)手能力普遍較差。特別是近幾年，受現(xiàn)代信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相應(yīng)的電子新設(shè)備的影響，學(xué)生過多地沉迷于網(wǎng)上的游戲、娛樂節(jié)目等，學(xué)生不僅在宿舍玩，課堂上擺弄電子設(shè)備的人數(shù)不在少數(shù)，嚴(yán)重污染教學(xué)環(huán)境。

4 與教學(xué)有關(guān)的其他方面

學(xué)校定位及人才培養(yǎng)發(fā)生較大變化，新情況新問題層出不窮，在這摸著石頭過河搞教育的過程中，多數(shù)地方院校的教學(xué)管理部門頂層設(shè)計(jì)前瞻性差、管理理念落后，不能很好地服務(wù)學(xué)校。

二 地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

由于地方高?，F(xiàn)階段教師結(jié)構(gòu)很不合理，二級(jí)學(xué)院的督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)必須遵從“早儲(chǔ)備”“勤培養(yǎng)”“重提高”的發(fā)展思路。“早儲(chǔ)備”就是從中青年輕教師入手，教學(xué)督導(dǎo)配合系院，選擇教學(xué)基本功扎實(shí)、富有敬業(yè)精神、善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教師，作為教學(xué)督導(dǎo)的后備人選?！扒谂囵B(yǎng)”就是針對(duì)后備教師，現(xiàn)任教學(xué)督導(dǎo)在進(jìn)行督導(dǎo)課堂教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)參賽人員等各項(xiàng)日常工作中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓這些教師參與其中增長評(píng)課、導(dǎo)課、督課能力，以便較快、較容易勝任督學(xué)任務(wù)。“重提高”是指上任的教學(xué)督導(dǎo)在工作過程中，本院督導(dǎo)間、與外院督導(dǎo)或者走出去與外校督導(dǎo)間多交流、多溝通，或者適當(dāng)參加高校督導(dǎo)培訓(xùn)班等，吸取精華，突破工作中的瓶頸，不斷提高工作水平。

三 地方高校教師教學(xué)水平分層

首先，依據(jù)教師教齡，一般二級(jí)院教師隊(duì)伍可分為青年教師、中年教師、老年教師。青年教師的特點(diǎn)是教齡較短、年輕、工作熱情，教學(xué)水平處于入門提升的初級(jí)階段，經(jīng)過5~10年左右的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等比較熟悉。中年教師，教齡多在5~10年的教師在教學(xué)生涯中可以稱為中年教師，教學(xué)的基本素養(yǎng)已經(jīng)成型，教師的個(gè)人風(fēng)格定型，教學(xué)水平成熟穩(wěn)定。10年以上，可以稱為老年教師。去除個(gè)別情況，這三個(gè)年齡段的教師教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、成熟度不在同一層面。

其次，根據(jù)教師自身的努力程度、對(duì)教學(xué)的悟性、自身素質(zhì)等因素，教師的教學(xué)水平可分為一般、中等、優(yōu)秀三種，相應(yīng)的教師也可成為一般、中等、優(yōu)秀三種教師。這三類教師不受年齡限制。每類教師所存在的問題或需要提升的空間不盡相同。

最后，根據(jù)教師所授課程可以把教師劃分為新課教師、舊課教師。這兩類教師對(duì)于課程內(nèi)容的熟練程度、課程的整體把握情況存在著差異。

四 地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展

1 地方高校教學(xué)督導(dǎo)必須結(jié)合自己的校情、院情更新觀念

地方高校由于轉(zhuǎn)型變化大、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等因素的影響，教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)不僅是督學(xué)、評(píng)教，更重要的是在督學(xué)過程中促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)院系形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因此，教學(xué)督導(dǎo)在工作內(nèi)容、層次、方式、方法上都要為這個(gè)目的服務(wù)，才能達(dá)到較好的工作效果。

2 教師的教學(xué)水平具有層次性，教學(xué)督導(dǎo)的工作必然分層次開展

教師的教學(xué)水平具有層次性，這是客觀存在的，既然是客觀存在的，或多或少蘊(yùn)含著一定的規(guī)律。比如，一個(gè)剛?cè)肼毜男陆處?，在第一輪授課時(shí)，一般不可能把一門課程的內(nèi)容透徹掌握、能嫻熟駕馭課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)問題等，要達(dá)到這個(gè)水平，需要教師不斷地在課堂教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)磨煉，是需要時(shí)間與經(jīng)歷才能獲得的，時(shí)間與經(jīng)歷的背后是否存在一定規(guī)律，需要教學(xué)督導(dǎo)不斷探索，掌握本院系新入職教師的特點(diǎn)及經(jīng)過5年、10年教學(xué)歷練后教學(xué)水平的發(fā)展規(guī)律；一般、中等及優(yōu)秀教師的各自特點(diǎn)，通過哪些方法可以升級(jí)轉(zhuǎn)化，有沒有規(guī)律可尋等，然后采用有針對(duì)性的方法，有的放矢開展工作，提高工作效率。

3 地方高校教學(xué)督導(dǎo)融入“以人為本”的工作理念

教學(xué)督導(dǎo)工作中以服務(wù)于教師與學(xué)生為根本任務(wù)，把教師與學(xué)生的所需放在第一位。在教師課堂教學(xué)中充當(dāng)好聽眾、好參謀，對(duì)于課堂中存在的問題，全方位、多層面考慮，虛心聽取師生的意見，根據(jù)教師的性格特點(diǎn)、采取教師容易接受的方式，誠懇提出改進(jìn)的方法。在工作中，努力發(fā)掘每個(gè)教師的授課特色并給予引導(dǎo)支持，尊重不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)形成良好的專業(yè)風(fēng)氣、班風(fēng)。

4 采取彈性的教師教學(xué)水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于一個(gè)教師在學(xué)期內(nèi)的教學(xué)水平評(píng)價(jià)，不只憑一次課的表現(xiàn)下結(jié)論，不能以點(diǎn)帶面，要與其他的教學(xué)表現(xiàn)結(jié)合起來，綜合評(píng)比打分。對(duì)于教齡較短的青年教師與教齡長的老教師衡量尺度不盡相同,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要以群體的總體特征及教師教學(xué)水平成長的過程相吻合,比如年輕教師教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)注他們對(duì)教學(xué)過程及課程的熟練程度、基本教學(xué)素質(zhì)的凝練等，老教師重點(diǎn)關(guān)注他們課堂駕馭能力、對(duì)課程內(nèi)容的整體把握及融會(huì)貫通的講解等，這樣才能既鼓勵(lì)了年輕教師,又激勵(lì)了老教師。

5 擴(kuò)大教學(xué)信息反饋的范圍，既反應(yīng)問題，又匯報(bào)優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)信息的反饋不僅僅來自于被聽課教師的課堂，督導(dǎo)教師自己上課的課堂及自己的教學(xué)反饋、院系各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、課堂外與師生的溝通、與學(xué)生管理人員的交流中都能獲得信息。對(duì)獲得信息按問題與優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)方面及時(shí)梳理，若是問題，先分清是急需解決的還是需要時(shí)間才能解決的，是教師本身還是教學(xué)條件、教學(xué)管理方面的，是共性問題還是個(gè)性問題，只有理清這些，才能有效反饋解決問題。優(yōu)點(diǎn)方面，是急需要推廣的還是逐漸滲透到教學(xué)中，做出理性判斷后，再上報(bào)。

五 環(huán)境條件對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的影響

1 教學(xué)督導(dǎo)工作離不開院系領(lǐng)導(dǎo)及師生的支持

二級(jí)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作在教學(xué)一線，更確切地說他們是系院教師教學(xué)成長的見證者與指導(dǎo)者，是好教風(fēng)好學(xué)風(fēng)形成的促成者，是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的好參謀，是系院領(lǐng)導(dǎo)的好助手，是系院教學(xué)文化的引領(lǐng)者。如果二級(jí)院督導(dǎo)能被學(xué)院重視，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無疑是有較大益處的。院系領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)的重要作用，重視教學(xué)督導(dǎo)的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備及選拔，支持教學(xué)督導(dǎo)參與到教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，虛心聽取督導(dǎo)反映的信息并及時(shí)做出反饋。院系師生應(yīng)以積極、熱情的心態(tài)接受、配合、支持教學(xué)督導(dǎo)開展各項(xiàng)工作，領(lǐng)會(huì)督導(dǎo)工作為教學(xué)服務(wù)的意義價(jià)值。

2 建立院系良好的學(xué)院文化環(huán)境是督導(dǎo)及各項(xiàng)教學(xué)工作有效開展的基礎(chǔ)

學(xué)院文化的形成取決于學(xué)院的專業(yè)文化，領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想，教師的人格、學(xué)識(shí)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)等多方面，它強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)作用、團(tuán)隊(duì)精神和情感。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及文化傳承，抽提本院文化精髓，滲透到各個(gè)工作環(huán)節(jié)中，代代相傳。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該配合院系推進(jìn)積極、健康的學(xué)院文化，感染激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)院的教職員工齊心協(xié)力向更高的目標(biāo)努力。

[1]曾德琪.美國教學(xué)督導(dǎo)的歷史發(fā)展及其作用之演變[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995,22(3)：91-96.

[2]樊志輝,王國有,蔣紅雨,等.高校教師[M].黑龍江大學(xué)（電子書），2011：6-80.

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1008-2549(2017)08-0072-02

大慶師范學(xué)院教改工程項(xiàng)目“應(yīng)用型地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作的改革與探索”（JY1510）。