周小建

(江蘇省蘇州市第三中學(xué) 215001)

目前中小學(xué)正在建設(shè)、使用及推廣的“未來(lái)教室”，是依托于Star C云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)電腦主機(jī)連接實(shí)物投影儀、數(shù)字化攝影、溫度或pH傳感器、Clicker答題器和Pad學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備，用電子雙屏代替投影幕布、電子白板替代原始黑板和觸控筆取代最初粉筆來(lái)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，甚至還可實(shí)施遠(yuǎn)程控制教學(xué)的蘊(yùn)含豐富教學(xué)資源的信息化、智能化教學(xué)環(huán)境[1]。

1 “未來(lái)教室”環(huán)境下的教學(xué)模式更新穎，學(xué)習(xí)方式更自主

多功能的Star C軟件系統(tǒng)平臺(tái)和電子雙屏顯示，圍繞多邊形課桌的學(xué)生分組，人手一臺(tái)Pad學(xué)習(xí)機(jī)，教師將課堂教學(xué)資源打包成電子書包發(fā)送到學(xué)生終端移動(dòng)設(shè)備Pad平板電腦上。在有限的教室空間，“未來(lái)教室”可優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)，學(xué)生的自主性更大，參與度更高。

例如，人教版教材“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)是癌細(xì)胞的主要特征和癌細(xì)胞的形成機(jī)理，教師可將“正常肝細(xì)胞與海拉宮頸癌細(xì)胞分裂情況對(duì)比表資料”“肺細(xì)胞等幾種細(xì)胞癌變前后的圖片素材”“患者癌細(xì)胞的擴(kuò)散轉(zhuǎn)移模式圖”“細(xì)胞癌變事例的Word文檔資料”“細(xì)胞癌變內(nèi)因的相關(guān)視頻”“癌癥預(yù)防的生活資料”等教學(xué)資源，以電子書包形式，通過(guò)Star C平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機(jī)上，學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)素材資源進(jìn)行自學(xué)，分析歸納癌細(xì)胞的三個(gè)主要特征。各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可對(duì)癌變資料進(jìn)行交流，歸納引起細(xì)胞癌變的三種致癌因子，并通過(guò)觀看視頻、提取有關(guān)信息總結(jié)細(xì)胞癌變的內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而結(jié)合Pad上預(yù)防癌癥的資料展開(kāi)討論或辯論，探尋預(yù)防癌癥的措施。

在上述學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的歸納總結(jié)、信息處理以及理性思維能力得到充分培養(yǎng)和提升。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，扮演組織者和引導(dǎo)者角色的教師需適時(shí)參與和小結(jié)，并有效落實(shí)“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，預(yù)防癌癥，關(guān)心關(guān)愛(ài)人類自身健康”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2 “未來(lái)教室”環(huán)境下的資源整合更強(qiáng)大，學(xué)科融合更深入

“未來(lái)教室”Star C教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的資源整合功能，其平臺(tái)應(yīng)用商店中的云端資料庫(kù)集成了不同學(xué)段、不同學(xué)科的海量?jī)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。還可在PPT課件的基礎(chǔ)上，將Word或Excel文檔、文本資料、圖片、歌曲、視頻和網(wǎng)頁(yè)等多種外部資源有機(jī)整合到一起，教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)取不同形式的資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)或突破難點(diǎn)。此外，“未來(lái)教室”環(huán)境以某個(gè)學(xué)科為主線，其他學(xué)科介入進(jìn)行教學(xué)的方式，打破了學(xué)科間壁壘，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透，為未來(lái)的生物學(xué)教學(xué)提供新的發(fā)展方向。

例如，人教版教材“群落的演替”一節(jié)中，可以通過(guò)附加文檔并實(shí)施多學(xué)科融合教學(xué)來(lái)更好地完成教學(xué)過(guò)程。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，由地理教師利用Star C平臺(tái)的電子雙屏展示并介紹英國(guó)海外領(lǐng)土蒙特塞拉特島圖；之后通過(guò)附加文檔功能播放1997年6月25日蒙特塞拉特島發(fā)生的火山爆發(fā)視頻，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要分析火山爆發(fā)的原因，了解火山爆發(fā)的強(qiáng)大破壞力。由此，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：火山爆發(fā)產(chǎn)生的裸地上是否還會(huì)再出現(xiàn)生物？此時(shí)生物學(xué)教師，運(yùn)用雙屏功能展現(xiàn)火山爆發(fā)后二十年期間生物恢復(fù)的文本資料，并描述裸地地面上逐漸長(zhǎng)出了小草，還出現(xiàn)了不同種類的動(dòng)物，植物逐漸繁茂起來(lái)，形成小樹(shù)林。接著提出問(wèn)題：這一地區(qū)有可能恢復(fù)到原來(lái)的生物群落結(jié)構(gòu)嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而引出演替的概念和課題。然后進(jìn)一步提問(wèn)：光裸的巖地上是怎樣長(zhǎng)出森林的呢？應(yīng)用附加功能播放發(fā)生在裸巖上的演替的微課視頻，學(xué)生概括其過(guò)程階段；教師再通過(guò)附加功能展示棄耕農(nóng)田上演替的流程圖，再由學(xué)生概述其過(guò)程并與裸巖上的演替作比較，隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出初生演替和次生演替兩種類型。接著政治教師，從政治角度解釋群落的演替，反映了事物是不斷發(fā)展變化的，量變到一定程度必然會(huì)引起質(zhì)變，使學(xué)生深切感悟到生命的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。最后，生物學(xué)教師通過(guò)雙屏顯示人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響情況系列圖片，讓學(xué)生深刻體會(huì)到退耕還林、還草和還湖改善生態(tài)環(huán)境的重要性。

3 “未來(lái)教室”環(huán)境下的教學(xué)呈現(xiàn)更豐富，信息獲取更多樣

3.1 雙屏式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 “未來(lái)教室”Star C平臺(tái)具有兩塊液晶觸摸顯示屏，可以根據(jù)教學(xué)需要選擇克隆、擴(kuò)展或拼貼三種不同模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，克隆模式下兩塊屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容相同，擴(kuò)展或拼貼模式下可以通過(guò)Star C系統(tǒng)的“N-1”功能實(shí)現(xiàn)左右屏具有先后、主次和因果等關(guān)系內(nèi)容的同步呈現(xiàn)，解決平時(shí)教學(xué)模式下單幕布前后依次呈現(xiàn)內(nèi)容，會(huì)造成學(xué)習(xí)割裂的缺點(diǎn)，利于學(xué)生更連貫地、更有針對(duì)性地觀察、思考、比較和分析相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)得出結(jié)論。

例如，在人教版教材“基因突變一節(jié)的概念和特點(diǎn)”的教學(xué)中，可一塊屏(設(shè)定為主屏)顯示問(wèn)題：①什么是基因突變？②基因突變具有哪些方面的特點(diǎn)？并鎖定主屏，另一塊屏(副屏)分別顯示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因圖解、有關(guān)基因突變特點(diǎn)的文本資料。學(xué)生帶著主屏問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，分析副屏圖解或資料，總結(jié)出堿基對(duì)的替換或缺失或增添會(huì)引起基因結(jié)構(gòu)序列改變進(jìn)而導(dǎo)致基因突變，基因突變具有普遍性、隨機(jī)性、有害性、低頻性和不定向性等特點(diǎn)。同時(shí)，在主屏上呈現(xiàn)出上述總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，更有利于掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.2 隨手寫功能“錦上添花” “隨手寫”功能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“隨處可寫、隨時(shí)可寫”的效果，教師可在電子屏或課件內(nèi)容上自如地寫、劃、圈和連等，使教學(xué)呈現(xiàn)變得更加形象、生動(dòng)、靈活、豐富和立體。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析基因突變的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)對(duì)屏幕資料中重要語(yǔ)句的圈劃、核心字詞的書寫、關(guān)鍵信息的提煉，將思維可視化，促進(jìn)學(xué)生更快、更有效地歸納出結(jié)論。此外，還可將主屏顯示為PPT頁(yè)面，副屏設(shè)置為電子白板功能，利用隨手寫功能進(jìn)行教學(xué)板書，板書內(nèi)容還可保存在電腦中以方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)取查看。還可根據(jù)教學(xué)需要，借助實(shí)物展臺(tái)、調(diào)用Star C系統(tǒng)的放大鏡、聚光燈等小功能來(lái)更加清楚、直觀地完善課堂教學(xué)。

3.3 多樣化信息獲取渠道 依托Star C系統(tǒng)搭建的多功能平臺(tái)還提供了教學(xué)信息的多樣化來(lái)源，除了雙屏本身信息的呈現(xiàn)，還可從平臺(tái)軟件中整合的云端資源庫(kù)獲取有關(guān)信息，或通過(guò)Pad學(xué)習(xí)機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)信息，以更好地拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“染色體變異”一課中的“單倍體”問(wèn)題時(shí)，教師拋出問(wèn)題：自然界中單倍體比較少見(jiàn)，但也存在典型的單倍體生物，你知道嗎？學(xué)生利用平板電腦快速上網(wǎng)搜索資源，了解到雄蜂、雄蟻等單倍體動(dòng)物都是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育而來(lái)；再次搜索網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)一步了解蜜蜂與螞蟻的性別由染色體組數(shù)決定，卵細(xì)胞直接發(fā)育成的單倍體只含一個(gè)染色體組，為雄蜂或雄蟻；繼續(xù)搜索信息資源，學(xué)生會(huì)深入理解雄蜂或雄蟻可通過(guò)假減數(shù)分裂產(chǎn)生正常的精子與雌蜂或雌蟻減數(shù)分裂產(chǎn)生的卵細(xì)胞完成受精，繁殖后代，受精卵發(fā)育成雌性個(gè)體。

4 “未來(lái)教室”環(huán)境下的交互活動(dòng)更深入，反饋評(píng)價(jià)更即時(shí)

“未來(lái)教室”環(huán)境下的交互方式選擇面更廣，交互活動(dòng)推進(jìn)更加深入。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)Star C平臺(tái)連接相應(yīng)的媒體工具，能夠在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)甚至人機(jī)互動(dòng)；能夠有效吸引學(xué)生的注意力，做到全員參與互動(dòng)；能夠在不同觀點(diǎn)碰撞交融互動(dòng)的同時(shí)，快速實(shí)現(xiàn)資源共享；能夠及時(shí)準(zhǔn)確全面地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋傳送給教師，教師作出即時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確掌握學(xué)情，為教師及時(shí)把握和調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法等提供有力依據(jù)，可彌補(bǔ)因反饋評(píng)價(jià)的滯后性而造成的影響課堂教學(xué)效果和教師對(duì)教學(xué)把控的不足。

例如，教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以借助Star C云端平臺(tái)和學(xué)生端Clicker答題器的結(jié)合，完成投票、選擇、數(shù)據(jù)傳輸和結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和學(xué)習(xí)狀況，以柱形圖的形式展現(xiàn)在屏幕上，并通過(guò)后臺(tái)操作準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的答題情況，以便及時(shí)跟進(jìn)提供幫助。教師還可以通過(guò)平臺(tái)將包含有判斷題、選擇題、作圖題和解答題等題型的課堂練習(xí)發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機(jī)上，學(xué)生完成后及時(shí)上傳到平臺(tái)，選擇題會(huì)即時(shí)生成相應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖表，教師還可直接點(diǎn)擊各組學(xué)生其他題目作答情況，并進(jìn)行批量批閱和分析評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋，利于教師更加全面了解學(xué)生，進(jìn)而更好地掌控教學(xué)。