周國(guó)

摘 要： 隨著課堂改革不斷實(shí)施，課堂教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)一步提升，要使數(shù)學(xué)課堂力求達(dá)到高效。這就使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生了一些困惑，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題和不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效。農(nóng)村普通初中數(shù)學(xué)教師就當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中凸現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人想法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 低效行為

一、教師專業(yè)知識(shí)水平較低，課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”目前形勢(shì)下，農(nóng)村部分老教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，繼續(xù)教育力度不夠大，專業(yè)培訓(xùn)少，導(dǎo)致農(nóng)村教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、單一，“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上阻礙學(xué)生獨(dú)立思考和互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)試能力提高，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維和知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)情感的滲透更是寥寥無(wú)幾，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的真正氛圍。有的年輕教師敢于嘗試，善于標(biāo)新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、交流，整堂課表面上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一無(wú)所知，最終造成課堂教學(xué)低效。

不符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生反映課堂無(wú)趣。雖然部分教師立足課堂知識(shí)對(duì)教學(xué)方案做出了非常細(xì)致的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施合理鋪墊、耐心闡述，對(duì)觀點(diǎn)和概念等做出了相對(duì)透徹的講述，自以為課堂實(shí)施較為成功，但是在訪談中卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。學(xué)生的思維雖然整堂課程都跟隨教師，部分學(xué)生卻反映沒(méi)有挑戰(zhàn)性，課后練習(xí)沒(méi)有思路，教師沒(méi)有講過(guò)的題型大錯(cuò)小錯(cuò)不斷，學(xué)生對(duì)自己失去信心，是當(dāng)前教學(xué)中存在的比較典型的“事倍功半”的情況。忽視學(xué)生應(yīng)該怎么去探索、怎么去學(xué)習(xí)，尤其忽視學(xué)生的層次性和思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力培養(yǎng)沒(méi)有引起重視，學(xué)生在課堂上依然處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和反饋。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)

許多農(nóng)村學(xué)生依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心、若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋，課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)就少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘，也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，知道用公式法分解，但不能完整正確地應(yīng)用在教學(xué)中。多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用平方差公式和完全平方公式分解因式時(shí)，在講解時(shí)下了很大工夫，例題、練習(xí)、作業(yè)都講評(píng)了，也改正了，結(jié)果還是錯(cuò)，老師常常抱怨費(fèi)了很大力氣卻不見效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

三、家校互動(dòng)影響并制約課堂教學(xué)有效性

如今在廣大農(nóng)村，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤造成五天的學(xué)校德育成果來(lái)不及鞏固，就在周末兩天中因受不良影響而消失殆盡。首先，絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中分?jǐn)?shù)代表一切，目前農(nóng)戶教育子女的積極性是較高的，但在他們眼中分?jǐn)?shù)代表著一切，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要。因此，當(dāng)老師問(wèn)起這些孩子的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不以為然。其次，農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)思想、文化素質(zhì)較低，不能很好地履行教育子女的責(zé)任。普遍缺乏最基本的家庭德育知識(shí)，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。還有一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，平時(shí)無(wú)暇與孩子交流，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。他們認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)低效行為。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化處理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能。部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有分析錯(cuò)誤的原因及可能產(chǎn)生的結(jié)果，沒(méi)有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤引起相關(guān)課堂生成，從而使講評(píng)沒(méi)有效果。

五、沒(méi)有科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)引入，導(dǎo)致課堂教學(xué)“低效”

新課標(biāo)指出，我們要合理、有效地對(duì)先進(jìn)技術(shù)予以應(yīng)用，以提高教學(xué)效益。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師已經(jīng)開始嘗試使用計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件，也體會(huì)到了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中起到的先進(jìn)、形象、具體意義，同樣體驗(yàn)到了教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的調(diào)動(dòng)，深化教學(xué)。事物具有多面性，多媒體也是如此，多媒體的有效利用要遵循科學(xué)規(guī)律，所以在教學(xué)中一些教師由于技術(shù)能力不足、過(guò)分依賴、重視程度不夠等相關(guān)原因，教學(xué)依然達(dá)不到預(yù)期效果。

總之，在新課改大浪潮下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式需要不斷探索和改革，避免數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)低效行為，符合教學(xué)形式的變化，順應(yīng)時(shí)代浪潮，符合社會(huì)發(fā)展需要，致力于如何讓學(xué)生更好地接受并掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地利用起來(lái)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。