張麗萍

摘 要：我們知道課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。它包括教學計劃、教學大綱和教材，而課程改革核心是課程實施，而課程實施的基本途徑就是課堂教學。課堂教學必須根據(jù)教學要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的，有計劃地掌握系統(tǒng)的英語基礎知識并能夠進行交際的能力。而課堂教學的主要因素是學生、教師和教材。

關鍵詞：課程改革；初中英語；課堂教學

人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質?！盵2]皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

新教法以學生學習為主體，就必須重點放在培養(yǎng)學生主動開口講英語，從羞于開口----敢于開口----我要開口，這一過程可以從以下幾個方面來培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應 就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據(jù)初中學生認知特點，設計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學book one時，為了使學生對學好單元復習課有必要的心理準備，設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jims aunt has a sister. she is not jims aunt. who is she？②啟發(fā)學生猜出謎語Jims mother， mrs green.③組織學生談論mrs green，使學生自覺復習舊課引出新課，④再次讓學生談論mrs green，訓練學生發(fā)散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：mrs green has a friend. her name is qin hong. what does she do？shes a nurse. where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

二、創(chuàng)設情景

這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現(xiàn)實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創(chuàng)設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主體認識方面，讓學生在創(chuàng)設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。

三、啟發(fā)引導

這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導得出規(guī)則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——操練運用——歸納規(guī)則

如在教學book two l72時，利用該課情景，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth時，設計了以下教學活動：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說：If you want to be thinner and heathier，youd better not eat too much and youd better take more exercise.

②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，youd better……

If theres a lot of traffic，youd better（not）……