林莉

【摘 要】結(jié)合高職語文教學(xué)實踐來說，我認為高職語文教學(xué)應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，充分挖掘高職語文教學(xué)的潛能，力促高職學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。結(jié)合當前高職語文教學(xué)中存在的一些問題，筆者認為應(yīng)該挖掘深層內(nèi)涵，生成意外美景，語文教學(xué)與高職階段學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，語文教學(xué)與學(xué)生人文發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升相結(jié)合。本文以關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展為立足點，從三個方面展開具體的闡述，即：挖掘深層內(nèi)蘊，從工具性到人文性；探究深層內(nèi)涵，從傳統(tǒng)性到創(chuàng)新性；生成意外美景，從單一性到綜合性。

【關(guān)鍵詞】高職語文；挖掘；深層內(nèi)涵；教學(xué)改革

結(jié)合當前高職語文教學(xué)的實踐來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)時期有了天壤之別，在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，結(jié)合學(xué)生的自身情況來說，大多數(shù)高職生認為高職階段已經(jīng)是自己學(xué)業(yè)生涯的最后一個階段，所以在這個階段中學(xué)生對自己的要求比較低，有的學(xué)生甚至學(xué)習(xí)過程中比較隨性，甚至出現(xiàn)缺課、早退、遲到等現(xiàn)象。我認為除了教育管理方面的客觀問題以外，我們的高職語文教學(xué)還應(yīng)當結(jié)合自身的實際出發(fā)，要立足學(xué)生的發(fā)展，充分且全面實踐高職語文課程的最終目的——提升學(xué)生的素養(yǎng)和人文性的角度。

“教育的根本目的在于引導(dǎo)人去認識生命、豐富生命和提升生命。也許對于學(xué)校的教育到底該走向何方的思考會使我們產(chǎn)生一時間的迷惘，但是，我們應(yīng)該堅信：只要以愛為出發(fā)點，努力為學(xué)生營造一塊溫暖的土壤，我們的教育一定會綻放璀璨的光芒……”在某一次的培訓(xùn)課上，我聽著這樣沁人心脾的報告，一剎那心生感動，也讓我對于眼下的教學(xué)工作豁然開朗、頓然開悟。如果說教育是一場沒有終極目標的跋涉，那么教育是慢的藝術(shù)，教育的成效沒有最好只有更好?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于壘土”，每一天的教育開展都在開啟新的征程。結(jié)合我的高職語文教學(xué)來說，我認為高職語文教學(xué)要站穩(wěn)實際，將語文這門學(xué)科的工具性和人文充分呈現(xiàn)出來，這是高職語文學(xué)科的內(nèi)蘊和內(nèi)在魅力，也是我們語文教學(xué)的實踐目標。以下是我立足于學(xué)生自身的發(fā)展，談如何開展高職語文教學(xué)：

一、挖掘深層內(nèi)蘊，從工具性到人文性

語文教學(xué)的內(nèi)涵需要深度挖掘，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于注重學(xué)科的工具性，一般都是沿著大綱、迎合考試的需要，進行灌輸式的教學(xué)模式，這樣的模式讓課堂變得冷冰冰，失去了應(yīng)有的光芒，學(xué)生在這樣的課堂中也不利于充分自身的主觀能動性。

比如教學(xué)《滕王閣序》的時候，筆者跟學(xué)生們講述了王勃的生平，并且將這篇課文先以故事性加以展開，王勃在怎樣的背景下創(chuàng)作完成的，駢文在古代的產(chǎn)生背景，王勃作為一個才高八斗的大詩人，他的生平是怎樣的。從工具性到人文性加以展開，特別是講到王勃大膽承接創(chuàng)作任務(wù)，雖然引起主人家的不滿，但是最終獲得了嘖嘖贊美，可見只要是金子就會閃光。隨后對學(xué)生進行思想教育：“有時候我們身上的光芒不會輕易被人發(fā)現(xiàn)，但是只要我們天天積累、準備，是金子，總會發(fā)光的……”借此對學(xué)生進行思想上的教育，鼓勵學(xué)生只要他們迎難而上、日積月累，定能取得理想的收獲。

二、探究深層內(nèi)涵，從傳統(tǒng)性到創(chuàng)新性

現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新的意識和理念，很多學(xué)生甚至個別教師，認為教育不需要創(chuàng)新，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)教育方式，對于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，是一種挫傷，從傳統(tǒng)性到創(chuàng)新性，其實是一種課堂思維的模式，教師只要在教學(xué)中更新教育理念，定能讓教學(xué)綻放創(chuàng)新的光芒，而這股光芒不僅是開啟高職語文的鑰匙，更是開啟學(xué)生今后人生之路的法寶。

文言文雖然是高職語文課本上的“邊角”，但卻是很多學(xué)生所頭疼的，文言文生澀、難懂，是高職語文教學(xué)中的難點，很多學(xué)生都是還沒開始學(xué)，一聽到馬上要學(xué)習(xí)文言文，就開始抱著畏難的心里，所以筆者不妨改變一下這種授課方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的畏難情結(jié)。比如筆者在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等文言文習(xí)作的時候，我上課一開始就拋出了這樣的問題：“如果你是一個演員，你愿意演文章的哪一個角色？如果你是一個導(dǎo)演，你認為班里哪個同學(xué)演哪個角色合適？”這樣的創(chuàng)新問題一提出，學(xué)生的注意力馬上上來了，也變得很主動很積極。

三、生成意外美景，從單一性到綜合性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的、單向的，往往是教師一言堂的格局，教師對于學(xué)生的關(guān)注度也不高，在教學(xué)中，往往“就事論事”，其實，教育是開放的、是多面的、是多層的、是復(fù)式的，所以筆者試著讓教學(xué)實現(xiàn)從單一性到綜合性，讓學(xué)生在課堂中得到多元化的發(fā)展，最終生成了意外美景。

比如教學(xué)《荷塘月色》，這是朱自清非常具有代表性的一篇文章，筆者利用幾個課時，將這篇文章進行深入解析，學(xué)生對于這篇抒情散文也是情有獨鐘，筆者列出一些比較有意思的句子：“這幾天心里頗不寧靜”、“今晚卻很好”、“忽然想起采蓮的事情來了”……這樣的句子看似是漫不經(jīng)心甚至是很隨意的句子，但是卻給文章定下了淡淡的基調(diào)，渲染了這篇抒情散文的調(diào)子，這就是散文，具備形散而神不散的特點。在課文教學(xué)中，筆者試著跟學(xué)生講解散文寫作的方法——形散而神不散，要想寫好文章，我們必須有內(nèi)涵、有內(nèi)蘊、寫真實的心里話。而對于課文的深入講解，同時引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注一些現(xiàn)當代的作家，比如朱自清的一些其他散文，也值得我們課后去閱讀、評賞。通過這樣的語文課，實現(xiàn)了從單一的語篇教學(xué)到寫作教學(xué)、到閱讀教學(xué)，實現(xiàn)在了語文教學(xué)的橫向、縱向拓展。

以上是筆者關(guān)于高職語文教學(xué)改革的幾點淺見，語文教學(xué)重在挖掘深層內(nèi)涵，以生成意外美景。

【參考文獻】

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