廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)(511483) 蔣鼎年

優(yōu)化小組合作教學(xué)模式 提高教育教學(xué)效率*
——農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式下加劇兩極分化的教學(xué)行為反思

廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)(511483) 蔣鼎年

《國家教育十年規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定要構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).《廣州市義務(wù)教育新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》中提出,小組合作探究學(xué)習(xí)模式是開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的四條基本策略之一.由此可見,小組合作教學(xué)模式是從上至下都肯定的模式,但在實(shí)際應(yīng)用中卻困難重重,專家認(rèn)為其中最大的原因是此模式容易加劇學(xué)生成績兩極分化,后進(jìn)生更多更廣.在初中數(shù)學(xué)小組合作模式教學(xué)中,在如何避免學(xué)生成績兩極分化這個(gè)方向上,還有很多教學(xué)誤區(qū)需要我們?nèi)シ此?

一、優(yōu)生為本代替以生為本

以生為本是以學(xué)生的發(fā)展為本,是本次課改倡導(dǎo)的重要思想,是新課標(biāo)的核心理念.這就明確了教師要關(guān)注每一位學(xué)生,因材施教,注重每一位學(xué)生的成長.但在小組合作教學(xué)模式中,在師生互動、生生互動以及小組合作探究下,后進(jìn)生的表現(xiàn)機(jī)會容易被優(yōu)等生侵占,教師的注意力容易被優(yōu)等生吸引而忽視了后進(jìn)生中存在的問題,極易踏入以優(yōu)生為本的誤區(qū).

現(xiàn)象解讀(一): 后進(jìn)生學(xué)習(xí)空間被優(yōu)等生擠壓,學(xué)習(xí)上喪失發(fā)言權(quán)

在常規(guī)教學(xué)模式與小組合作教學(xué)模式下,對優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生就“課堂主動發(fā)言次數(shù)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查.常規(guī)教學(xué)模式下的調(diào)查結(jié)果是:68%的優(yōu)等生、44%的中等生以及32.5%的后進(jìn)生會主動回答教師提出的問題;小組合作教學(xué)模式下的調(diào)查結(jié)果是:86.5%的優(yōu)等生、45%的中等生以及12.5%的后進(jìn)生會主動回答教師提出的問題.由數(shù)據(jù)可知,小組合作教學(xué)模式下,優(yōu)等生更加活躍,能夠更深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí).但數(shù)據(jù)表明,能主動回答問題的后進(jìn)生比例大幅下降.可見小組合作教學(xué)模式讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)空間被進(jìn)一步擠壓,學(xué)習(xí)上的發(fā)言權(quán)進(jìn)一步削減,所以兩極分化必然進(jìn)一步加劇.

現(xiàn)象解讀(二):教師更多關(guān)注優(yōu)等生而忽視后進(jìn)生

在常規(guī)教學(xué)模式與小組合作教學(xué)模式下,就教師對優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的“課堂提問次數(shù)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查.常規(guī)教學(xué)模式下的調(diào)查結(jié)果是:被教師直接提問學(xué)生中,發(fā)言機(jī)會統(tǒng)計(jì)為:優(yōu)等生占37%、中等生占32%,后進(jìn)生占31%.小組合作教學(xué)模式下的調(diào)查結(jié)果是:被教師直接提問學(xué)生中,發(fā)言機(jī)會統(tǒng)計(jì)為:優(yōu)等生占49%、中等生占29%,后進(jìn)生占22%.由數(shù)據(jù)可知,常規(guī)教學(xué)模式下,三個(gè)層次的學(xué)生被教師提問到的機(jī)會相差不大.但在小組合作教學(xué)模式下,優(yōu)等生被教師提問的機(jī)會有較大上升而后進(jìn)生被教師提問到的機(jī)會較大下降.可見小組合作教學(xué)模式容易讓教師的關(guān)注力集中在優(yōu)等生而忽視了后進(jìn)生,所以兩極分化必然進(jìn)一步加劇.

對策建議(一): 擴(kuò)大后進(jìn)生的學(xué)習(xí)空間,保證后進(jìn)生的表現(xiàn)機(jī)會

小組合作探究的成果展示不要固定由小組長總結(jié)歸納,應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)等生帶動后進(jìn)生的作用.建議改為小組中的后進(jìn)生總結(jié)發(fā)言,或者隨機(jī)抽取組員發(fā)言,迫使優(yōu)等生幫扶其他成員梳理知識和組織語言,使得所有組員真正參與到探究學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)證明可以減小兩極分化.

對策建議(二):教師應(yīng)更多關(guān)注后進(jìn)生

小組合作教學(xué)模式往往優(yōu)等生會更加活躍,課堂表面看似熱鬧繁榮,教師很容易被這表面假象所蒙騙,不知道后進(jìn)生中存在的問題越來越廣越來越嚴(yán)重.所以教師應(yīng)該更多關(guān)注后進(jìn)生,深入了解后進(jìn)生真實(shí)情況,想方設(shè)法打造由后進(jìn)生煥發(fā)出來的真繁榮.這樣必然減小兩極分化.

二、后進(jìn)生心理健康遭無視

心理健康是學(xué)生健康不可分割的重要組成部分.后進(jìn)生基礎(chǔ)差,缺乏自信心,而且承受著更大的家長壓力和教師壓力.一旦心理防線崩潰,將喪失學(xué)習(xí)的興趣,甚至?xí)婕叭松戆踩?但教師對后進(jìn)生的心理健康認(rèn)識淺薄,做法粗暴,顯性分層、課堂冷落、課后冷漠等現(xiàn)象比較嚴(yán)重.

現(xiàn)象解讀(一): 小組合作顯性分層,直接打擊心靈

小組合作教學(xué)模式基本都采用優(yōu)、中、差組合,顯性分層組合中,調(diào)查發(fā)現(xiàn),無形的標(biāo)簽對后進(jìn)生心理打擊是巨大的.顯性分層的小組合作教學(xué)模式下,在“你知道自己是C類學(xué)生時(shí)的心情是?”調(diào)查中,5%后進(jìn)生選擇了“很喜歡”,25%后進(jìn)生選擇了“無所謂”,70%后進(jìn)生選擇了“不開心”.在經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的小組合作教學(xué)模式學(xué)習(xí)后,在“你喜歡小組合作教學(xué)模式嗎?”調(diào)查中,6%后進(jìn)生選擇了“很喜歡”,14%后進(jìn)生選擇了“較喜歡”,28%后進(jìn)生選擇了“一般”,42%后進(jìn)生選擇了“不喜歡”.數(shù)據(jù)表明,顯性分層下的小組合作教學(xué)模式,加大了后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān),教學(xué)效果必然會事倍功半,所以兩極分化必然進(jìn)一步加劇.

現(xiàn)象解讀(二): 教師的冷落與冷漠,進(jìn)一步孤立后進(jìn)生

小組合作探究學(xué)習(xí),必然是優(yōu)等生搶占學(xué)習(xí)機(jī)會,課堂表面欣欣向榮的現(xiàn)狀,教師容易被假繁榮所蒙騙而冷落后進(jìn)生;由于小組合作學(xué)習(xí),后進(jìn)生的疑難問題往往在沒有經(jīng)過自己獨(dú)立思考就被優(yōu)等生強(qiáng)加“輔導(dǎo)”,看似不懂的問題不經(jīng)思考就“被”懂了,教師難于看清真相而冷落后進(jìn)生,所以兩極分化必然進(jìn)一步加劇.

對策建議(一):隱性分層代替顯性分層

隱形分層避免“標(biāo)簽效應(yīng)”,消除智力歧視,學(xué)生在不經(jīng)意中被分層合作,容易被學(xué)生接受.這樣必然減小兩極分化.

對策建議(二): 善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),為其樹立自信心

每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn),或者在成績上、或者在體育上、或者在品行上等.教師應(yīng)該用愛去觀察和感受后進(jìn)生身上潛藏的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)引導(dǎo),因材施教,以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,樹立他們自信心.這樣必然減小兩極分化.

三、小組合作流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,注重生生互動、師生互動.小組組合中,同組成員之間學(xué)習(xí)水平都各有差異,小組分層教學(xué)也就顯得更加重要了.在實(shí)際教學(xué)中,大部分教師都是拿著同一份教案進(jìn)行分層教學(xué),使得分層教學(xué)變成了只針對優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué),必然加劇學(xué)生兩極分化.

現(xiàn)象解讀(一):小組分層就是簡單畫等級

大多數(shù)教師都是根據(jù)成績的好壞,把學(xué)生分成三六九等.這種分層就是把學(xué)生圈養(yǎng)起來教,好的更好,差的更差,違背了小組分層教學(xué)的初衷.分層教學(xué)的目的是為了因材施教,針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),緊貼學(xué)生實(shí)際情況開展教與學(xué)的活動,以保證教學(xué)效果最大化.最終實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能盡可能地?fù)P長,得到淋漓盡致的發(fā)展.小組分層若不尊重學(xué)生發(fā)展,不適合學(xué)生學(xué)習(xí),必然進(jìn)一步加劇學(xué)生兩極分化

現(xiàn)象解讀(二): 合作探究學(xué)習(xí)就是優(yōu)等生將答案告訴后進(jìn)生

在對后進(jìn)生就“合作探究學(xué)習(xí)中,優(yōu)等生幫助您的情況反饋”進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果統(tǒng)計(jì)是:8%的后進(jìn)生選擇了“很用心教,而且很有幫助”,16%的后進(jìn)生選擇“很用心教,但幫助不大”,33%的后進(jìn)生選擇“一般用心教,幫助不大”,43%的后進(jìn)生選擇了“不用心教,沒有幫助”.由數(shù)據(jù)可知,合作探究學(xué)習(xí)中,大部分優(yōu)等生沒有用心盡力去幫扶后進(jìn)生,后進(jìn)生的答案大部分是優(yōu)等生告訴他們而得來的,這樣的合作學(xué)習(xí)不但沒有幫助到后進(jìn)行經(jīng)歷未知到知曉的過程,并且直接扼殺了后進(jìn)生去獨(dú)立思考的機(jī)會,所以兩極分化必然進(jìn)一步加劇.

對策建議(一): 科學(xué)分層、合理搭配

教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特長,關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求,根據(jù)各自特點(diǎn)優(yōu)化組合,因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都在小組中能有發(fā)揮自己特長的空間,在組員身上能學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn),各自在自己的基礎(chǔ)上都有所提高.這樣必然減小兩極分化.

對策建議(二): 制定合理的評價(jià)制度,打造深層次的生生互動課堂

小組合作探究學(xué)習(xí)中,優(yōu)等生沒有盡力幫扶后進(jìn)生,讓生生互動流于形式,根本原因就是評價(jià)沒有跟上.往往小組之間的競爭,都是看小組代表對小組合作探究的成果的總結(jié)是否全面,及提出的問題有沒有價(jià)值夠不夠深刻等等.這樣的評價(jià)制度無疑引導(dǎo)優(yōu)等生拋棄后進(jìn)生,只需小組中有人能把上述兩個(gè)問題解決,就等價(jià)于完成小組合作探究任務(wù)了.所以必須改變評價(jià)制度,如可以改為隨機(jī)抽人為小組代表發(fā)言,甚至制定由后進(jìn)生作為小組代表發(fā)言總結(jié),這樣就迫使小組組員共同努力,共同進(jìn)步.調(diào)查發(fā)現(xiàn),在以“隨機(jī)抽人為小組代表發(fā)言”的教學(xué)模式下,對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):沒有后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)壓力變小,14%后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)壓力不變,86%后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)壓力增大;4.6%后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)精力投入減少,13.8%后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)精力投入沒變,81.6%后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)精力投入增大,實(shí)驗(yàn)證明可以減小兩極分化.

小組合作教學(xué)模式是從上至下都肯定的教學(xué)模式,但此教學(xué)模式存在極易加劇兩極分化的誤區(qū).教學(xué)行為決定教學(xué)效果,教師需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為.利用科學(xué)的小組合作教學(xué)模式,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,創(chuàng)造高效的教學(xué)效果.

*本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的有效性研究”(編號:1201553670)的研究成果.