江西省上饒市廣豐區(qū)永豐小學 胡小翠

如何培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力

江西省上饒市廣豐區(qū)永豐小學 胡小翠

隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷推進。在教育的各個領域都要求學生具有自主學習和自我提升的能力，小學階段亦是如此。本文將圍繞如何培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力這一主題展開討論。

培養(yǎng)；自主；能力；引導

小學生的文章指導一方面包括對于學生寫作的指導，另一方面又包括對于學生文章的相關修改，然而在我們日常的文章寫作當中，不少教師對學生修改文章的能力培養(yǎng)并不重視。另外還有教師對于文章批改過于精細，將學生的工作幾乎全部攬下，但是學生卻沒有得到相應的鍛煉，即便是學生按照教師的批改意見進行修改，也沒有對自己的文章進行仔細的思索，這樣就減少了修改文章的經驗積累，作文的水平自然就得不到提高。

如果想要提高學生的作文修改水平，就必須圍繞這個“改”字下大功夫，怎樣才能夠做到這一點呢？簡單來說就是要實現(xiàn)從教師對學生修改工作的包辦過渡到完全由學生自行修改，教師可以在其中起一個引導的作用。學生對自己的文章進行檢查或者互相修改同學的文章，是提高作文能力的重要一環(huán)，有利于提高學生的寫作能力，將課堂上的被動狀態(tài)轉化為自主學習和修改的主動狀態(tài)，讓修改文章變成學生們的一種樂趣，不僅激發(fā)了學生們的學習興趣，還有利于提高作文的質量。但是如何實現(xiàn)，所以本文圍繞如何培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力做簡要的敘述。

一、培養(yǎng)小學生自主修改能力的重要性

培養(yǎng)小學生自主修改作文能力的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先是對于學生各方面能力的提高，小學生思想都非常單純，可塑性也高，因此對于外界的新鮮事物都表現(xiàn)得非常敏感，而一篇文章的修改不僅考驗一個人的閱讀能力、邏輯連貫性和寫作能力，更是對寫作思想的一種體現(xiàn)和表達能力的考驗。其次就是學生和教師之間的關系，通過文章的修改這一細節(jié)我們可以看出，目前我國學生和教師之間的課堂地位關系，教師處于絕對主動地位，而學生則是被動接受，由此造成的后果非常明顯，那就是隨著時間的推移，學生們會逐漸喪失學習興趣，感覺文章的修改枯燥乏味。因此，培養(yǎng)學生自主修改文章的能力，對于活躍課堂，激發(fā)學生們的學習興趣非常有幫助。最后就是學生今后的發(fā)展，學生能夠在學習中處于主動地位，也就意味著在今后可以培養(yǎng)學生自主學習和自我提升的能力。

二、目前培養(yǎng)小學生修改作文能力的方法和不足

1.批改意見簡單

這是目前存在比較多的現(xiàn)象，教師對學生的文章進行簡單的批改，后面的工作也就不了了之，這是對學生極大的不負責任，由于學生沒有相關的修改作文的經驗，僅僅憑借老師的修改意見無法對全文進行適當?shù)男薷?。再者，老師的修改意見是對全文的評價和建議，并沒有指出具體的細節(jié)和段落意見，因此讓許多學生對于修改都摸不著頭腦。同時，教師也沒有在修改之后對學生的作文進行講解，整個文章的修改工作都做得非常不完備。

2.教師過于注重批改

有些教師與簡單的批改意見恰好相反，過于注重批改，將原本學生應該做的批改工作也一并攬下，形成了教師對批改的“包辦”，這樣做的缺點也很突出，就是沒有留給學生足夠的修改空間和思考空間，精細到每一段的修改意見會讓學生形成思維的惰性，對學生能力的培養(yǎng)絲毫沒有幫助。

3.過分強調引用

一些教師在對學生進行修改文章能力的培養(yǎng)時，過分強調對好詞好句的引用，包括名人名言，但卻忽視了文章本身存在的錯誤和引用的不當，一味地對名人名言進行堆砌，只會在原來文章的基礎上將文章變得更加難以修改。

三、培養(yǎng)小學生自主修改作文能力的方法

1.集體修改作文

文章的修改可以采用集體修改的方式，具體操作步驟如下：首先在學生完成了文章的大致寫作之后，將學生們的文章整體瀏覽，找出學生們文章當中存在的共同錯誤和毛病，之后再從所有文章當中選出幾篇比較具有代表性的文章在課堂上進行集中展示，這樣做的目的是為了集思廣益，讓大家根據(jù)文章來提出自己的修改意見，不斷提取各種意見中有用的意見，最終形成一篇好文章。比如，讓學生在改文章的時候，從修改錯別字開始，看每一段的文字當中是否存在錯別字，再讓學生看內容是否符合題意，有沒有偏題。比如此次文章圍繞“助人為樂”為主題，學生們就據(jù)此來進行審查，從選擇的素材到立意，再到結構的安排等等，分別進行增補或者潤色。在修改的過程中，教師加以引導，對學生的修改意見進行點評，再讓學生發(fā)言，提出自己的意見和疑問，如此形成一個良性循環(huán)。

2.學生互改作文

學生在修改別人文章的時候存在著不一樣的心理，利用這種心理就可以展開互改作文的相關工作。這樣做可以讓學生從新的角度來理解這篇文章，也許會提出更有見解的修改意見，從而讓這篇文章變得更好。比如當文章題目為“友情”時，學生們進行文章互改就會形成新的面貌，由于每個人對于友情的理解都不一樣，對別人的文章進行修改的時候，首先會對基本的認識進行修改，然后進行深層次的審視，這樣就會有不一樣的視角，會有助于對作者靈感的激發(fā)。

3.學生自改作文

這樣做的目的主要是為了樹立學生的主體意識，在學習當中接觸最多的就是學生本人，但是在很多的學習場合，學生都是被動地學習和被動接受知識。這里讓學生自改文章就可以讓學生重新審視自身，讓學生除了聽取教師提出修改意見，還能夠努力通過自己的能力提出意見，從而培養(yǎng)修改的能力。對自己文章的修改可以采用閱讀法，對整個文章進行通讀，如果遇到有不順口的地方就會發(fā)現(xiàn)問題。

總之，培養(yǎng)學生修改文章的能力就是一個從“扶”到“放”的過程，學生自主修改文章的能力一旦形成，就能夠增強自主學習的能力，在落筆之前勤于思考，在成文之后反復推敲，利于學生們未來的發(fā)展。

[1]張建宏，孫飛.培養(yǎng)學生自主修改作文的能力[J].山西教育，2002（9）：45-45.

[2]曹新煥.如何培養(yǎng)學生自主修改作文的能力[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2010（7）：147-147.