逯志平

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化需求愈加高標(biāo)，在此情況下，人們的個人需求與自然環(huán)境之間逐漸出現(xiàn)不平衡狀態(tài)?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念愈加受到社會大眾的關(guān)注與重視。作為社會民生民意關(guān)注的重點——教育，在新時期下也為可持續(xù)發(fā)展理念拓展了新視角。本文將就高課程標(biāo)準(zhǔn)中可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中；課程標(biāo)準(zhǔn)；可持續(xù)發(fā)展；教育內(nèi)容

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-058-010

一、可持續(xù)發(fā)展教育觀念

2003年，國家頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求相關(guān)學(xué)科重視可持續(xù)發(fā)展教育，這是近代以來，我國第一次從教育層面系統(tǒng)的提出可持續(xù)發(fā)展教育方向的一個重要課程改革。教育內(nèi)容涵蓋范圍廣、設(shè)涉及全球事物多、理念深化強(qiáng)，將教育作為可持續(xù)發(fā)展變革的一項重要力量，實質(zhì)上是極其明智的。高中課程包含社會生活的各個方面，人口增長、環(huán)境變化、資源利用、城市發(fā)展、貧困問題等等方面。社會的長足發(fā)展離不開人口、資源、環(huán)境三方面的共同協(xié)調(diào)與配合，可持續(xù)發(fā)展教育理念有利于幫助學(xué)生建構(gòu)正確的世界觀、人口觀、環(huán)境觀，能夠幫助學(xué)生在課本理論知識學(xué)習(xí)之余了解到世界，深化對自然環(huán)境與生態(tài)保護(hù)的重要性意識，使學(xué)生能夠從學(xué)校教育中汲取對將來社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的實用性知識。

二、高中課程標(biāo)準(zhǔn)中可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

（一）教師態(tài)度

教師作為學(xué)校教育中教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，其自身的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展起著決定性的影響作用。社會環(huán)境的保護(hù)與優(yōu)化與我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€個體都息息相關(guān)，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，無論是文理工科等任意學(xué)科的教學(xué)活動，都要積極的尋找到相關(guān)學(xué)科中與可持續(xù)發(fā)展理念相融合的地方，通過課本理論知識引導(dǎo)與習(xí)題鍛煉等方式將可持續(xù)發(fā)展理念教授給學(xué)生。其中，尤其要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)方式，傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論與偏重課本知識教學(xué)忽略實踐結(jié)合的教訓(xùn)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展與市場需求。

（二）教學(xué)原則

1.觀念養(yǎng)成顯著

可持續(xù)發(fā)展教育理念的提出與具體實施是依據(jù)當(dāng)前人類社會發(fā)展與自然環(huán)境狀態(tài)的具體現(xiàn)狀而逐步完善的。盡管當(dāng)前在社會各領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)就可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行了從理念到具體實踐活動的應(yīng)用，但人類社會的發(fā)展是一個長期的過程，其可持續(xù)發(fā)展需要千秋萬代人類的共同維護(hù)。教育實質(zhì)上是一種觀念養(yǎng)成計劃，當(dāng)前高中課程標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋的各類可持續(xù)發(fā)展理念的教學(xué)，從意識形態(tài)上看，屬于一種觀念滲透教學(xué)。教師以各種形式的教訓(xùn)活動出發(fā)通過教學(xué)活動與社會實踐、文化活動自然環(huán)境的有效結(jié)合，即形象生動的使政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然生態(tài)等知識得到綜合教學(xué)，又能使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到了可持續(xù)發(fā)展的理論內(nèi)涵、價值觀念、態(tài)度取向等。

此外，當(dāng)前高中課程標(biāo)準(zhǔn)更重要的革新是將批判意識灌輸與各學(xué)科知識中。高中課程中，從積極與消極兩個層面出發(fā)，將當(dāng)前社會生存、人口增長、環(huán)境變化、資源利用等問題進(jìn)行了編排，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮主觀能動性，就社會與環(huán)境問題重新審視現(xiàn)有的社會生產(chǎn)與生活方式，不同的學(xué)生能夠從不同的視角辨別并進(jìn)行批判性的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中考慮如何與環(huán)境相協(xié)調(diào)發(fā)展的批判意識。

2.以實用性為主

可持續(xù)發(fā)展教育理念不同于傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，其向?qū)W生灌輸?shù)氖琼槕?yīng)時代潮流，迎合市場需求的現(xiàn)代發(fā)展理念。高中階段作為學(xué)生世界觀。人生觀、價值觀、人口觀、環(huán)境觀系統(tǒng)、具體形成的一個重要階段，高中課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、完整的適應(yīng)了學(xué)生成長的這一需求，合理地安排了與可持續(xù)發(fā)展理念相結(jié)合的各類學(xué)科知識點。其中，當(dāng)前高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，一個突出的特點即是教學(xué)原則以實用性為主。高中各學(xué)科課程中，對當(dāng)前世界以及我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活以及生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀都全方位、多層次的進(jìn)行了科學(xué)的記敘與闡述，理科學(xué)科作為一種能夠直接應(yīng)用于社會實踐生產(chǎn)與生活中的技能知識，其教學(xué)一方面有利于學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人類社會技術(shù)可行性與實踐操作性的實現(xiàn)狀況，另一方面也能夠直接的引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐技能與科學(xué)技術(shù)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的理論知識逐步引導(dǎo)成為可實踐轉(zhuǎn)換的實用技能，是可持續(xù)發(fā)展教育理念中實用性原則的具體體現(xiàn)。

3.參與性強(qiáng)

新課程改革對教學(xué)活動提出了更高水平的要求。其中，教學(xué)三維目標(biāo)的提出，是可持續(xù)發(fā)展理念在教育中貫徹的集中體現(xiàn)。教學(xué)三維目標(biāo)中，過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生認(rèn)識與了解社會可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、環(huán)境可持續(xù)問題，并找出發(fā)展與環(huán)境之間的聯(lián)系與解決策略提供了學(xué)習(xí)與研究的機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師組織的各項活動需要學(xué)生帶有任務(wù)的探索，尤其是市場問卷調(diào)查活動、實地走訪活動、實踐操作活動等的開展，使學(xué)生能夠收集、整理、分析、評價數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論。參與性原則能夠使高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的可持續(xù)發(fā)展理念不再只是口號呼吁形式，而是真實的使學(xué)生參與到社會可持續(xù)發(fā)展的行動中，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

隨著人們物質(zhì)文化需求的逐漸增長，社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的不平衡問題日漸突出。本文就高中課程標(biāo)準(zhǔn)中可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容為主，進(jìn)行了分析與探討。其中，當(dāng)前高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容通過觀念養(yǎng)成、實用性為主、參與性強(qiáng)的方式系統(tǒng)的將可持續(xù)發(fā)展理念融會貫通于教學(xué)實踐中，有效地強(qiáng)化了教學(xué)效果。此外，除卻學(xué)校教育的貫徹，可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)也需要社會各領(lǐng)域的共同協(xié)調(diào)配合。

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