微課是微課堂的簡稱，微課因其容量小、時(shí)間短、主題集中等優(yōu)勢，在高中語文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。然而隨著微課運(yùn)用的不斷深入，同質(zhì)化現(xiàn)象成為微課運(yùn)用迫切需要改變的現(xiàn)狀，如何提升微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用效率成為一個(gè)新的研究話題。本文基于微課自身特點(diǎn)，見微知著，探索如何于小中見大，發(fā)揮微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用“威力”。

一、入境--運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生興趣

每一節(jié)語文課，都是學(xué)生一次探訪語文的過程，激發(fā)學(xué)生探訪語文的興趣是關(guān)鍵。微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，將發(fā)揮微視頻直觀形象、情景化等優(yōu)勢，打開語文課堂的切入口，于微小之處快速導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生以積極的情緒，在微課作用下快速入境，為語文課堂教學(xué)凝神聚情。在微課的“威力”下，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力一下子被抓住，思維迅速被喚醒，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并且有效聚情，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感，激起學(xué)生與教師、作者等互動(dòng)的熱情。

例如舒婷的《致橡樹》，在導(dǎo)入這一節(jié)課時(shí)，筆者借助微課，將中外愛情故事的經(jīng)典片段截取出來，中國截取了《梁?！返慕?jīng)典片段，國外截取了《羅密歐與朱麗葉》的精彩片段，時(shí)長各約一分鐘；再將中外經(jīng)典愛情故事，以流動(dòng)字幕的形式展示出來，中國的有牛郎織女、白蛇傳、西廂記、卓文君與司馬相如、天仙配；國外的有埃及艷后和安東尼、藍(lán)瑟和吉娜薇、斯坦和伊索爾德、帕里斯和海倫、奧菲斯和尤麗黛、拿破侖和約瑟芬等。再將丁建華的《致橡樹》朗誦作為視頻畫面的配音。整個(gè)導(dǎo)入時(shí)長約為三分鐘，主要是依據(jù)丁建華的朗誦時(shí)長為依據(jù)。

三分鐘的微課融合了兩個(gè)愛情故事片段，一系列中外經(jīng)典的愛情故事，以及丁建華先生的朗誦，可謂圖文并茂，音視頻兼具，聚焦“微處”，卻收到威力無窮的效果。學(xué)生在微課的作用下，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，視頻的運(yùn)用又強(qiáng)化了朗誦的效果，使學(xué)生快速入境，進(jìn)入《致橡樹》這首詩的意境，有效激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、入戲--運(yùn)用微課直擊教學(xué)主題

如果將一節(jié)語文課比作一場戲，那么入戲是關(guān)鍵。教師要打造高效語文課堂，必須要善于引導(dǎo)學(xué)生入戲，使高中語文課堂教學(xué)主題明顯，這樣就容易快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。微課本身就具有主題集中的優(yōu)勢，能夠圍繞高中語文課堂教學(xué)的主題，將多種教學(xué)資源有機(jī)整合起來，發(fā)揮多種教學(xué)資源的整體優(yōu)勢，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中某一類知識(shí)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生入戲，明確主題是關(guān)鍵，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，主題不能泛化，要具體，富有針對(duì)性。

例如郁達(dá)夫的《江南的冬景》這篇文章，文章在表現(xiàn)江南的冬景時(shí)，主要運(yùn)用對(duì)比的手法，將北國的冬天與江南的冬天作對(duì)比。為此筆者運(yùn)用微課將主題集中在“對(duì)比”手法上，通過微課全方位展示對(duì)比：

第一組：北國的冬天與江南的冬天

北國的冬天：屋內(nèi)，圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干，必須在屋內(nèi)躲兩三個(gè)月的生活；

江南的冬天：屋外，灰云掃盡，落葉滿地，晨霜，太陽，鳥雀，泥地水蒸氣；人們的行為：曝背談天

在對(duì)比中突出江南的冬景是可愛、晴暖。

第二組：江南的秋天和北方的夏夜

江南的秋天：讀讀書、寫寫字的最惠季節(jié)

北方的夏夜：微風(fēng)、星空、美荷、微雨，非常的美，閑適

在對(duì)比中幫助學(xué)生建構(gòu)起這樣的認(rèn)識(shí)：江南的冬景抵得過北方的夏夜。

第三組：閩粵的冬天和江南的冬天

閩粵冬天人們穿著：有時(shí)拿紗衫來穿，夾衣，皮袍棉襖是絕對(duì)用不著的，所以是春或秋的延長；景物：有許多雜七雜八的秋花

江南的冬景：蘆花，紅葉，烏桕樹，桕子；色彩：灰白，紅色，雪白，赭色，綠色，突出江南冬景的的特征：含蓄生氣

第四組：人的習(xí)慣

德國；寒郊散步

江南：寒郊散步

江南冬天：逍遙宜人

微課的運(yùn)用，將對(duì)比通過組合的形式加以突出，有效達(dá)到突出主題的效果，也使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到對(duì)比的藝術(shù)效果。

三、入勝--運(yùn)用微課促進(jìn)思維互動(dòng)

高效的語文課堂，互動(dòng)必然是充分的。語文課堂只有充分推動(dòng)師生、生生互動(dòng)，才能充分提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的活性，使學(xué)生的思維在互動(dòng)中得到有效提升。微課在高中語文課堂上的運(yùn)用，將能夠起到引學(xué)生入勝的效果，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間高頻互動(dòng)，提升語文課堂的教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用微課引生入勝呢？教師要善于運(yùn)用微課制造波瀾，抓住課堂易混淆處、思維的空白處、矛盾處，制造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文的教學(xué)，在學(xué)生全面解讀這篇散文的基礎(chǔ)上，筆者借助微課展示一組組詠月的詩句：

明月幾時(shí)有？把酒問青天?！K軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

床前明月光，疑是地上霜?！畎住鹅o夜思》

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”》——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”——蘇軾《明月幾時(shí)有》

再結(jié)合文本的語句“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子?！闭勔徽劊和惠喢髟拢黄炜?，為什么偏偏“月是故鄉(xiāng)明？”

微課的運(yùn)用，一方面幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)詠月積累，一方面綜合古人詠月詩句，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)月的閱讀遷移，深入到對(duì)“月”的內(nèi)涵的解讀，把握“月”的文化內(nèi)涵：一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系，月正是故鄉(xiāng)的濃縮，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。

四、入心--運(yùn)用微課促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

語文是一門交際性語言，語文學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)做到“入心”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。語文教師要善于運(yùn)用微課，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“入心”，喚醒學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的意識(shí)。這就需要語文教師善于運(yùn)用微課拓展語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向課前、課后延伸。

例如蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生按照《赤壁賦》的學(xué)習(xí)方法解讀《后赤壁賦》，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，并且從比較的視角對(duì)兩篇文章進(jìn)行深入解讀，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)：《前赤壁賦》主要談玄說理，《后赤壁賦》卻是以敘事寫景為主；前賦描寫的是初秋的江上夜景，后賦則主要寫江岸上的活動(dòng)，時(shí)間也移至孟冬；兩篇文章均以“賦”這種文體寫記游散文，一樣的赤壁景色，境界卻不相同，然而又都具詩情畫意。

總之，微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于提升高中語文教學(xué)效率具有積極的意義。高中語文教師要根據(jù)微課自身的特點(diǎn)與獨(dú)特優(yōu)勢，見微知著，深入挖掘微課“微優(yōu)勢”，借助微課的“微效應(yīng)”打造高效的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（11）.

[2]齊兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].語文學(xué)刊，2016，（4）.

（劉海燕 浙江省舟山市普陀中學(xué) 316100）