在近幾年的高考試題中，詩歌鑒賞的考題分值越來越高，教師和學生對詩歌鑒賞考題越來越重視。而理解古代詩歌的思想感情是我們正確鑒賞詩歌的前提，只有準確理解古代詩歌的思想感情，我們才能準確地鑒賞詩歌的形象，品味詩歌的語言，分析詩歌的藝術(shù)技巧?！陡咧姓Z文課程標準》對高中學生古代詩歌閱讀提出這樣的要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?！?/p>

習近平總書記2013年3月7日在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中談到：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替；學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非?！倍糯姼枵莻鹘y(tǒng)文化的優(yōu)良載體，古代詩歌蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。通過學習和鑒賞古代詩歌，可以熏陶學生的志趣、品格和情操，促進民族文化和民族精神的崛起，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

《尚書·堯典》中說：“詩言志，歌永言。”陸機《文賦》提出“詩緣情而綺靡”。這兩條基本的文藝理論都是對詩歌的本質(zhì)的認識，詩歌的創(chuàng)作必然來源于作者本身的情感，并且作者試圖在詩歌創(chuàng)作中將自己的情感表達出來。教師只有正確引導學生準確理解古代詩歌的思想感情，才能促進學生理解詩歌的思想內(nèi)容，分析其包含的社會意義，切實提高學生的詩歌鑒賞能力。

然而，在日常的教學工作中，很多語文教師面對著一首首文質(zhì)兼美的古代詩歌，往往采取簡單化地處理，逐字逐句翻譯古代詩歌，過分注重關(guān)于古代詩歌內(nèi)容的理解，忽視了古代詩歌所包含的深刻感情，將一堂詩歌鑒賞課上成了文言翻譯課。學生在下面只知道埋頭苦記，不知道反復吟誦，仔細體味，如此很難理解古代詩歌深刻的人文性。

而在事實上，由于古代詩歌所處的年代久遠，背景各異，作者想要表達的情感也充滿了復雜性。同時古代詩歌獨特的韻律、表達也對學生造成了極大地干擾，因此教師在引導學生體會鑒賞詩歌時，必須全盤考慮，發(fā)揮學生的主觀能動性，適當?shù)丶右砸龑В箤W生能夠體會詩歌中的意境美、思想美。

而在高三進行詩歌鑒賞復習時，學生經(jīng)過初中和高中兩年學習的積淀，已經(jīng)初步積累了一些關(guān)于詩歌賞析的基本知識。然而考試面對具體的詩歌試題時，學生只能夠借助腦中的知識儲備，籠統(tǒng)粗略地完成答案。這些答案個個似是而非，不夠具體準確，因此在近幾年的高考試卷中，詩歌鑒賞考題的平均得分總是較低。

情感是一首詩歌的靈魂，在近十年的江蘇高考中，理解把握古代詩歌的情感已經(jīng)成為必考題。教師在進行高三復習時，必須綜合提高學生的閱讀理解能力，幫助學生快速把握古代詩歌情感，進而準確地鑒賞詩歌。

理解古代詩歌的感情，教師可以指導學生借助詩歌題目、作者、注釋，初步揣測詩歌感情。詩歌題目、作者、注釋可以帶給我們很多信息，古代詩歌的題材總有很多相似的感情，山水田園詩大多描繪清新自然的優(yōu)美景物，借以表達對寧靜閑適、歸隱生活的向往，有的詩歌還會隱藏對自己懷才不遇的一絲惆悵；邊塞詩的情感和作者所處的時代有很大關(guān)系，國力強盛時，邊塞詩大多在描寫奇美的邊塞風光，表達作者渴望建功立業(yè)的豪情；隨著國力的衰退，邊塞詩情感也逐漸變得凄苦，風格大多變?yōu)槊鑼懭廛娐蒙畹钠D難，戰(zhàn)爭的殘酷，對統(tǒng)治者開邊的不滿以及自身濃濃的思鄉(xiāng)之情。懷古詠史詩大多借古傷今，憑吊國運、哀嘆興衰或者感傷自身；羈旅詩大多描寫旅途之景，抒發(fā)羈旅的孤寂，對故鄉(xiāng)親人的思念以及個體懷才不遇的悲傷。通過這些信息的把握，學生調(diào)動腦中的知識儲備，可以初步判斷詩歌的題材。

在初步揣測出古代詩歌的思鄉(xiāng)感情之后，教師可以引導學生捕捉情感詞語，準確把握詩歌感情。中國古代詩歌內(nèi)容凝練，講究一字千金。比如“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”中的“愁”字；“細草微風岸，危檣獨夜舟”中的“獨”字；“紗窗外、斜風細雨，一陣輕寒”中的“寒”字；“萬古只青天，多事悲人境。起舞聞雞酒未醒，潮落秋江冷”中的“悲”和“冷”字。學生抓住這些關(guān)鍵的字眼，也就有了具體把握情感的抓手，可以幫助學生準確判斷理解古代詩歌的情感。

學生能夠準確把握古代詩歌的情感之后，教師可以指引學生緊扣詩歌中的意象、典故，深入理解詩歌感情。意象是古代詩歌中的重要組成部分，詩人在進行創(chuàng)作時往往選取大自然中的物象來寄托自己的情思。比如“梅蘭竹菊”是在象征高潔的人格；“鴻雁”、“明月”總是引起作者的思鄉(xiāng)之苦；“折柳”、“南浦”總是傳遞詩人離別的憂傷，“松風”、“竹影”經(jīng)常表達詩人的隱逸情懷；“凄雨”、“孤燈”和詩人的羈旅之苦緊密相連。古代詩歌多用典故，學生通過日常的積累，熟知一些常見典故的固定情感，可以準確理解詩歌感情。比如“樓蘭”、“投筆”反映詩人渴望為國建功立業(yè)；“東籬”、“采薇”傳遞了詩人的歸隱之心；“碧血”、“丹心”表達了為國捐軀的忠貞。把握這些意象和典故，學生就可以準確地理解賞析詩中具體的句子。

當然，古代詩歌的感情是復雜的，一首詩中也會出現(xiàn)多種情感相互交織的情況；而古代詩人出于自身的境遇，其詩歌作品的藝術(shù)風格也不會單一。而所有的這些問題，還需要學生在理解賞析詩歌時，通觀全局，利用多種方法來進行把握。

（邊衛(wèi)剛 江蘇省丹陽高級中學 212300）