耿娟

隨著世界各國(guó)間聯(lián)系的不斷增強(qiáng)，英語逐漸成為使用范圍最廣的語言，這就引起了教育工作者的注意。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，需要教師根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育情況，結(jié)合小學(xué)生愛玩的天性，合理利用歌謠情景劇的教學(xué)模式，向?qū)W生展現(xiàn)英語學(xué)科的趣味性，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、巧用英語歌謠情景劇吸引學(xué)生注意

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力都較為缺乏，教師需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證學(xué)生盡可能注意力集中地聽講，在課堂上學(xué)到更多內(nèi)容。歌謠情景劇符合小學(xué)生愛玩的天性，能夠拉近英語學(xué)科與學(xué)生之間的距離，教師需要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以運(yùn)用，吸引學(xué)生注意力。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用歌謠情景劇的形式來導(dǎo)入新課，也可以在授課完成之后利用歌謠情景劇來引導(dǎo)學(xué)生記憶上課所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)在情景劇中加以應(yīng)用。例如《Would you like a pie》一單元，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生用英語來說一說自己喜歡的食物，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：如果和本班同學(xué)一起去郊游，你打算帶哪些食物？鼓勵(lì)學(xué)生用英語互相交流，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景來設(shè)想答案。這樣就可以十分自然地引入本節(jié)課程，明確本單元的核心內(nèi)容是野餐中大家拿出食物來招待Helen，并根據(jù)學(xué)生的回答引出an egg，a cake，a pie，a hot dog等詞語，并教會(huì)學(xué)生a和an的用法。這樣學(xué)生在教師提供的情境下展開討論，就是情景劇的一種隨堂簡(jiǎn)單展示，能夠引入新課，引發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效率。也可以根據(jù)教學(xué)需要利用英語歌謠來導(dǎo)入，這樣巧妙運(yùn)用歌謠情景劇能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)變得形象可感、形式豐富起來讓學(xué)生更加投入地完成英語學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度在各環(huán)節(jié)加以運(yùn)用

英語歌謠和情景劇可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在需要的環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以根據(jù)教學(xué)安排提前準(zhǔn)備一些趣味性英文歌謠，或者根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的單詞和詞組自行設(shè)計(jì)一些歌謠。還需要針對(duì)每節(jié)課所學(xué)句型句式等內(nèi)容，設(shè)定話題，帶領(lǐng)學(xué)生編排情景劇，或者鼓勵(lì)學(xué)生即興表演，用所學(xué)知識(shí)來表演情景劇。如果學(xué)生狀態(tài)不佳，或者所學(xué)內(nèi)容較難，教師可以利用多媒體播放歌謠或情景劇，讓學(xué)生以欣賞者的角度來賞析這些作品，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解。教師所準(zhǔn)備的這些歌謠和情景劇，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度插入歌謠及情景劇，也可以在學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)運(yùn)用，吸引學(xué)生注意力。例如《The king`s new clothes》一單元，是以《皇帝的新裝》這篇童話故事為基礎(chǔ)展開的英語教學(xué)，教師可以利用這篇童話故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課本所學(xué)知識(shí)，編排課本劇。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)以情景劇的形式展開，將英語歌謠情景劇的課堂教學(xué)模式貫穿于英語教學(xué)的始終?？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜愛的角色來扮演，并模仿人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本，根據(jù)自己的理解來對(duì)話。要多使用“Who can make…for me ？ ”“Do they fit ？”“They fit well.”等句式，學(xué)會(huì)使用“clever”“ foolish”“show”“ magic”“point”“ laugh”這幾個(gè)單詞。這樣學(xué)生在表演情景劇的樂趣中深入理解課文，學(xué)會(huì)使用相關(guān)單詞、詞組、句式來表達(dá)，并樹立了敢于大膽說真話、不阿諛奉承的正確的價(jià)值取向。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度在教學(xué)中合理運(yùn)用歌謠情景劇的教學(xué)模式，一定程度上降低了學(xué)習(xí)英語的難度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升了教學(xué)有效性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際留給學(xué)生自主創(chuàng)作空間

小學(xué)階段學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力十分豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用英語歌謠情景劇教學(xué)模式，提供給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，更積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己記憶存在困難的單詞詞組編排到英語歌謠之中，通過唱、頌的方法來提高記憶效果。也可以在授課完成之后，給學(xué)生制定主題，讓學(xué)生圍繞這一主題，結(jié)合自己已掌握的英語知識(shí)，自由結(jié)組，自編自演情景劇。例如：It is Spring Festival again ！All houses look bright，new and clean.There is a sweet smell of tangerine.It is Spring Festival again ！At home，families and good friends meet.There's lots of delicious food to eat.It is Spring Festival again ！It is a holiday full of love and joy，A holiday fot everyone to enjoy.這是一首歌唱春節(jié)的歌謠，教師可以讓學(xué)生將內(nèi)容修改成中秋節(jié)、端午節(jié)等內(nèi)容，并結(jié)合節(jié)日的習(xí)俗來改編英語歌謠。這樣的作業(yè)形式遠(yuǎn)比單純地抄寫單詞詞組有意思得多，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生開展自己的想象力與創(chuàng)造力，聯(lián)系生活經(jīng)歷，創(chuàng)作出的歌謠和情景劇，能夠展現(xiàn)自我的魅力，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，提升英語水平。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用歌謠情景劇課堂教學(xué)模式，可以從巧用英語歌謠情景劇吸引學(xué)生注意，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度在各環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，聯(lián)系生活實(shí)際留給學(xué)生自主創(chuàng)作空間的角度入手，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升英語教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的英語水平。