李丹++李鄧金

[摘要]根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程特點(diǎn)和定位，全面分析并探索了當(dāng)前本科高校在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)而提出明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化課程內(nèi)容體系，結(jié)合實(shí)情完善實(shí)踐教學(xué)資源；創(chuàng)新教學(xué)方法，注重過程型的考核方式等教學(xué)改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；戰(zhàn)略管理；行動(dòng)導(dǎo)向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

1應(yīng)用型本科高校對(duì)課程教學(xué)的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求我國(guó)高校科學(xué)定位，特色辦學(xué)，以便更好地培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)形成以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。[1]因此，應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上也應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)。

2應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的定位

1996年國(guó)家教委管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將企業(yè)戰(zhàn)略管理定位為管理類各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的十三門主干課程之一，目前國(guó)內(nèi)高等院校中，工商管理類各專業(yè)普遍開設(shè)了本課程。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的靈魂，企業(yè)的戰(zhàn)略管理狀況直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡，可見企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程。企業(yè)戰(zhàn)略管理在課程性質(zhì)上主要研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的可持續(xù)發(fā)展問題，具有較強(qiáng)的操作性和創(chuàng)新性，更多強(qiáng)調(diào)一種理念和思維模式；在培養(yǎng)目標(biāo)上主要側(cè)重于掌握影響企業(yè)全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的管理理論，并鍛煉學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)略思維能力和戰(zhàn)略實(shí)踐能力。[2]該課程在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才方面發(fā)揮著重要作用。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問題

雖然企業(yè)戰(zhàn)略管理的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前大多數(shù)高校這門課程的教學(xué)往往脫離企業(yè)實(shí)踐。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行交流，發(fā)現(xiàn)本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題。

31教學(xué)目標(biāo)不明確

應(yīng)用型本科高校是要培養(yǎng)面向社會(huì)需求具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和社會(huì)能力的綜合型人才。因此在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只限于專業(yè)知識(shí)的獲得，更應(yīng)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和社會(huì)能力的習(xí)得。然而，許多本科高?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”的教學(xué)目標(biāo)并不明確，只注重專業(yè)知識(shí)的獲取，忽略了學(xué)生戰(zhàn)略思維和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)理論應(yīng)用和社會(huì)能力的整合。[3]

32教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)

目前，我國(guó)大多數(shù)本科高校老師還是以教材內(nèi)容和基礎(chǔ)理論的講授為中心開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了教材內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的聯(lián)系。選用的教材其內(nèi)容體系基本是在借鑒國(guó)外企業(yè)戰(zhàn)略管理教材體系的基礎(chǔ)上撰寫的，課程體系完善但理論知識(shí)多而且陳舊，內(nèi)容涉及面廣，但抽象深?yuàn)W，無法與中國(guó)的實(shí)情和我國(guó)企業(yè)的問題結(jié)合起來。例如競(jìng)爭(zhēng)分析的五力模型和不斷融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的影響，這需要學(xué)生深入具體的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)去進(jìn)行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學(xué)方法和考核方式相對(duì)落后

目前，大多數(shù)本科高校在這門課程的教學(xué)方式上傾向于教師主導(dǎo)型的“理論知識(shí)講解+案例實(shí)踐分析”的方式。這種教學(xué)方式的流程是老師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生先理解戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論，然后通過分析并講解經(jīng)典案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種單向的、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)接受，積極性不高，且對(duì)知識(shí)的體會(huì)和應(yīng)用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結(jié)果而不重過程，考核無法反饋學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的真實(shí)情況，亦無法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教改探索

根據(jù)上述應(yīng)用型本科企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程教學(xué)要求和定位以及當(dāng)前課程教學(xué)所存在的主要問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的改革探索。

41明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)

在一定程度上，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程特點(diǎn)是具有一定契合性的，都需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此應(yīng)該確立綜合型的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生深入掌握企業(yè)戰(zhàn)略的基本架構(gòu)和相關(guān)的專業(yè)分析工具與知識(shí)，從戰(zhàn)略層面上系統(tǒng)思考和謀劃企業(yè)的總體發(fā)展思路和路徑。具體來說，綜合培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握戰(zhàn)略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰(zhàn)略規(guī)劃的流程和戰(zhàn)略的選擇工具；二是專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能有形成有效的戰(zhàn)略思維能力和幫助企業(yè)分析并選擇合適戰(zhàn)略的應(yīng)用實(shí)踐能力；三是社會(huì)能力的習(xí)得，促使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)參與、溝通探討、合作與思考等方式習(xí)得企業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，獲得畢業(yè)后能迅速融入社會(huì)的工作能力和情感協(xié)調(diào)能力以及擁有未來工作所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

42優(yōu)化課程內(nèi)容體系，結(jié)合實(shí)情完善實(shí)踐教學(xué)資源

根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)需求，企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程體系設(shè)置上可以按照戰(zhàn)略管理過程劃分為理論綜述、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施四大模塊；在課程內(nèi)容上遵循“精簡(jiǎn)高效、結(jié)合實(shí)踐、跟蹤時(shí)事”的基本原則，精練講解核心內(nèi)容，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力。教學(xué)資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應(yīng)該有一個(gè)圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例資料庫。因?yàn)槠髽I(yè)的案例及其分析能夠幫助學(xué)生更直觀更深入地體會(huì)到戰(zhàn)略管理在實(shí)踐中的運(yùn)用。但是案例的選擇恰當(dāng)性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的程度。教學(xué)內(nèi)容與資源的構(gòu)建可以圍繞以下三個(gè)部分來做。第一部分是精簡(jiǎn)的四大模塊戰(zhàn)略管理知識(shí)體系和戰(zhàn)略管理的基本方法與工具。第二部分內(nèi)容是課堂中具有針對(duì)性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當(dāng)前最新的行業(yè)信息和當(dāng)前知名企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，也可以是本土企業(yè)所面對(duì)的戰(zhàn)略問題與環(huán)境實(shí)情。[4]這部分的資料主要為課堂教學(xué)所用。第三部分內(nèi)容是像哈佛商學(xué)院案例一樣的具有較多信息的長(zhǎng)案例。這部分的案例可以以國(guó)內(nèi)和學(xué)校所在地區(qū)的一些典型企業(yè)為研究對(duì)象，總結(jié)這些企業(yè)的發(fā)展軌跡，提煉、匯編成時(shí)事性、吸引力較強(qiáng)的本土化案例。而這個(gè)部分的內(nèi)容就是為課堂后的學(xué)習(xí)討論所用，它能夠較好地鍛煉學(xué)生提煉信息、分析信息、提出對(duì)策的綜合實(shí)踐能力。

43創(chuàng)新教學(xué)方法，注重過程型的考核方式

傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)型的理論加案例的方式都無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式比較適合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)。行動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，由教師通過布置任務(wù)、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地行動(dòng)起來，讓學(xué)生參與到課堂中，在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對(duì)話法、頭腦風(fēng)暴法、角色模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等。每堂課的教學(xué)中多種方法可以共同使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓知識(shí)充分融合于學(xué)生的活動(dòng)中。在考核方式上也應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的考核方式，改變以往教師考核為主的結(jié)果型考核方式，建立從學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)用的全過程，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整并激勵(lì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5結(jié)論

應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、工作能力以及社會(huì)能力的綜合型教學(xué)目標(biāo)；圍繞社會(huì)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合本土企業(yè)實(shí)情，完善實(shí)踐教學(xué)資源；借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成注重過程和全方位的考核方式。

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