周麗花

（江蘇省南京市紅山初級中學(xué)，江蘇南京 210028）

評析和自?。簝?yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑
——以人教版八年級歷史下冊《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課為例

周麗花

（江蘇省南京市紅山初級中學(xué)，江蘇南京 210028）

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，以聽評課為主要形式的教研活動是一線教師成長的重要方式。通過“評析”環(huán)節(jié)，取人之長，知己之短；通過自省環(huán)節(jié)，補己之短，揚己之長。不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，也能在思考與實踐中提高教師的基本功。

評析自省；課堂教學(xué)；深入思考

引 言

“聽課”既是教師學(xué)習(xí)提高的主要方式，又是教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)研究的有效手段。筆者認(rèn)為聽課最重要的目的在于提高聽課者自身的教學(xué)水平。但絕大多數(shù)的課在聽過之后也僅僅把感觸停留在當(dāng)時，未做深入系統(tǒng)的分析。在我校近期開展的青年教師展示課中，筆者從“評析”與“自省”兩個角度進行了深入的思考，收獲頗豐。

一、評析：“取人之長”與“知人之短”

聽課的直接目的是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人之長，這也是教師成長的重要途徑?？偟膩碚f，L姓教師執(zhí)教的《建設(shè)有中國特色的社會主義》展示課，具有歷史學(xué)科的人文特色與鮮明的個人特點，具體特色有以下三點，值得我深入學(xué)習(xí)和逐步消化。

1.立意：以人物之“魂”塑造課堂“靈魂”

泰戈爾說：教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息。歷史學(xué)科的重要價值之一是促進學(xué)生的人格成長和生命滋養(yǎng)，而有效的人物教學(xué)能促成學(xué)生心智的健康成長[1]。在本課的教學(xué)設(shè)計中，L姓老師能充分挖掘歷史人物之“魂”，即人物的精神力量，以此來統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，塑造本課的“靈魂”?！督ㄔO(shè)有中國特色的社會主義》一課在初中歷史新課標(biāo)中對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)表述為：“認(rèn)識鄧小平對改革開放所起的重要作用”和“認(rèn)識中國特色社會主義理論體系的重要性”。因此L姓老師通過“鄧小平個人履歷”中“鄧小平的政績”“中外媒體評鄧小平”“鄧小平理論與建設(shè)中國特色社會主義道路的形成”等環(huán)節(jié)逐步讓本課的教學(xué)立意即“靈魂”浮出水面：“鄧小平是改革開放和建設(shè)中國特色社會主義的總工程師，最終讓中國走出了一條中國特色的社會主義發(fā)展道路。” 并通過材料介紹鄧小平“從政經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生知曉人物在逆境中堅忍不拔、把握機會厚積薄發(fā)的精神，從側(cè)面說明“中國富強之路的探尋”并非一帆風(fēng)順。

2.方法：用“邏輯”“思維”開展注入與啟發(fā)

美國學(xué)者亨利·約翰生在《歷史教學(xué)法》中提到注入與啟發(fā)兩種教學(xué)方法：“用注入的方法，一切研究同說明的責(zé)任統(tǒng)在教師一個人身上。用啟發(fā)式的方法，由教師供給資料叫學(xué)生自己去做建設(shè)的事業(yè)?！苯Y(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，本人認(rèn)為歷史教師可恰當(dāng)?shù)剡\用注入式和啟發(fā)式這兩種教學(xué)方法。

歷史教學(xué)講究立足史料、史論結(jié)合，L老師廣泛選取能引導(dǎo)學(xué)生按照她的教學(xué)設(shè)計線索進行思考的文字、圖片、視頻等素材，既幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)史實的掌握，又在素材出示與一問一答的啟發(fā)與互動生成中搭建出“我的上學(xué)之路”“小平的從政之路”“中國的富強之路”“你的奮斗之路”四個學(xué)習(xí)板塊，勾勒出本課的另一“靈魂”：從“我”到“他”再到“國家”，最后回到“你”，路雖不同，但息息相關(guān)甚至互為因果。層層構(gòu)建，思維縝密，邏輯清晰。

3.語言：讓精練幽默的語言成為課堂教學(xué)的黏合劑與催化劑

語言是架起教與學(xué)的橋梁，教師的語言表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分。精練幽默的語言是L姓老師固有的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課的課堂容量較大，知識點的理論性較強，晦澀難懂，正是通過精準(zhǔn)的表述及巧妙的過渡才能高效地完成本課的教學(xué)，因此可說是課堂的黏合劑。另外，她一貫的幽默風(fēng)格成了課堂的催化劑，對于營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣起著至關(guān)重要的作用。比如針對第一次見面的學(xué)生，她在課堂導(dǎo)入時說“我在想，先說點什么能迅速地拉近我跟大家的距離呢？”在面對只有一名同學(xué)舉手發(fā)言的尷尬場面時她說：“如果我總請這一位同學(xué)回答，會讓大家以為他是我的托兒。”在無人舉手的時候，她說：“我先有請一位本節(jié)課我最喜歡的同學(xué)來回答，大家猜是哪一位同學(xué)呢？”等等。

課后筆者對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行了仔細(xì)推敲，結(jié)合課堂中L姓老師與學(xué)生的互動情況，筆者認(rèn)為這節(jié)課有兩個值得商榷的地方。

一是時序觀念有待加強。建設(shè)中國特色社會主義本身是一個循序漸進的過程，L姓老師打破了時間順序，直接將1979年開始的“資產(chǎn)階級自由化”問題及1992年鄧小平的“南巡講話”挑選出來放在本課教學(xué)的最前面講述，略顯突兀，不利于學(xué)生對該知識點的理解，也不利于學(xué)生對整個建設(shè)中國特色的社會主義理論形成過程的理解。任何歷史事件都發(fā)生在某個特定的歷史時間。沒有時序觀念，也就無從分析各個歷史事件之間的因果關(guān)系，也就無從掌握歷史發(fā)展的階段特征。

二是部分環(huán)節(jié)缺乏歷史解釋。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。L姓老師的這節(jié)課通過列表的方式來展開中共十二大、十三大、十五大的內(nèi)容教學(xué)時，將會議及內(nèi)容一一羅列。雖然學(xué)生可從課本上找到“提出建設(shè)有中國特色的社會主義”“闡明了社會主義初級階段理論”等字面答案，但由于教師對其內(nèi)涵解釋不夠詳細(xì)，也未添加其他史料加以分析，因此使得學(xué)生對這些知識點一知半解。這一點從該班學(xué)生的課后作業(yè)情況可以得到印證[2]。

二、自省：“補己之短”與“揚己之長”

俗話說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”同一節(jié)課，不同的老師可上出不同的風(fēng)格。我在聽完L姓老師的這節(jié)課后，吸取了她的成功經(jīng)驗，根據(jù)本課內(nèi)容確立了本課的靈魂及立意：“鄧小平與中國特色的社會主義”。針對L姓老師在某些環(huán)節(jié)設(shè)計上“時序觀念不足”與“缺乏歷史解釋”的問題，我結(jié)合自己的教學(xué)特點進行了修改。比如，在關(guān)于“建設(shè)中國特色的社會主義思想的形成過程”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾，筆者確立了新的設(shè)計思路：以鄧小平的講話材料節(jié)選和《時代》雜志鄧小平封面材料作為史料依據(jù)，在史料分析與歷史解釋中逐層展開教學(xué)；利用“存在問題”與“解決方案”之間的邏輯關(guān)系，按時間先后順序一步一步地解釋在建設(shè)中國特色社會主義各階段中的思想理論內(nèi)容及出現(xiàn)原因。

通過在建設(shè)社會主義的過程中“存在的問題”“解決的方案”兩個問題串聯(lián)本課，以關(guān)聯(lián)性強的史料輔助教學(xué)，從釋疑解惑到歸納總結(jié)，思維由點到線進行延伸，基本完成了對本課知識點的合理連接，也落實了對重點難點的合理布置與有效突破。

結(jié) 語

我們常常說師生間要“教學(xué)相長”，而教師間何嘗不是“教教相長”呢？在每一次的教研活動中，在每一次的聽課、評課中，讓自己與開課教師在“評析”與“自省”中進行思維碰撞，互通有無，取長補短，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，逐步提高教師的基本功，也能讓學(xué)科教學(xué)模式更富內(nèi)涵、更加科學(xué)。

[1]李正葉.如何協(xié)調(diào)整體提高初中政治學(xué)習(xí)的積極性[J].教育教學(xué)論壇,2014,(22):59-60.

[2]曾艷.初中政治作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計探微[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,(16):55.

周麗花（1984），女，湖南衡山人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。