鄭春華

（江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇海門(mén) 226100）

淺談農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)資源的合理利用

鄭春華

（江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇海門(mén) 226100）

家園共育是一項(xiàng)需要我們不斷摸索、不斷創(chuàng)新的工作。我們要充分挖掘并合理利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)他們積極參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的價(jià)值和地位，不斷激起家長(zhǎng)的參與意識(shí)，進(jìn)而助力幼兒的不斷發(fā)展、助推幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

農(nóng)村幼兒園；家長(zhǎng)資源；合理利用

引 言

陶行知先生教導(dǎo)我們“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)，把學(xué)校和家庭構(gòu)成一體，彼此可以來(lái)往，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會(huì)隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量”。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園必須與家長(zhǎng)攜手前行。但對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，很多年輕的父母都外出務(wù)工，家中只有祖父母照顧幼兒。鑒于這種情況，怎樣合理利用家長(zhǎng)資源、讓家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，形成家園共育的合力？一直都是我們不斷探尋的途徑。

一、共促習(xí)慣養(yǎng)成，助力幼兒健康成長(zhǎng)

對(duì)于一所留守兒童占比40%、外來(lái)務(wù)工子女占比10%的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，因祖父母撫養(yǎng)或居住條件等諸多因素影響，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣存在著一定的難度。因此，我們合理發(fā)揮家長(zhǎng)的資源作用，將這項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、具體的工作與家庭教育相結(jié)合，共同助力幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了系統(tǒng)、全面地開(kāi)展衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)，我園小、中、大班都制定了一份適合本年齡段幼兒的“衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”?；顒?dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，我們通過(guò)家園交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼兒在園與在家的表現(xiàn)大不相同。原來(lái)，幼兒在園有表現(xiàn)欲、有榜樣的示范作用，加之教師的正確引導(dǎo)，孩子們都想成為班級(jí)的“衛(wèi)生之星”；而到了家里，爺爺奶奶的溺愛(ài)、生活環(huán)境的影響，及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育目標(biāo)不清楚等因素，導(dǎo)致幼兒衛(wèi)生習(xí)慣不穩(wěn)定、易反復(fù)。因此，通過(guò)家園合作，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣迫在眉睫。

老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園，通過(guò)講解、示范等形式，讓他們從最基本的洗手、吃飯開(kāi)始，逐一了解幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方法。為了家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教育進(jìn)度、把握科學(xué)教育的方法，班級(jí)每周都會(huì)通過(guò)微信群、QQ群向家長(zhǎng)傳遞習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑，老師與家長(zhǎng)在交流平臺(tái)上進(jìn)行分享、溝通，取得了家園共育的一致性。

平臺(tái)化的共育方式充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的資源作用，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成起到推波助瀾的作用。

二、參與戶外活動(dòng)，親密幼兒生命感情

戶外游戲是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)”這一保教目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。我們通過(guò)多次召開(kāi)家園交流會(huì)、進(jìn)行游戲觀摩等活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，并調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)資源更好地為幼兒園戶外游戲的開(kāi)展服務(wù)。

1．聯(lián)合游戲的助教樂(lè)

我園是以聯(lián)合游戲的模式開(kāi)展晨間活動(dòng)的。所謂的聯(lián)合游戲就是打破班級(jí)界限，合理利用戶外空間和自然環(huán)境將不同年齡班的幼兒組合在一起開(kāi)展游戲，幼兒可以自由選擇游戲項(xiàng)目和活動(dòng)場(chǎng)地。當(dāng)孩子們快樂(lè)地在操場(chǎng)上游戲時(shí)，許多家長(zhǎng)站在大門(mén)外張望，看著孩子們燦爛的笑臉，他們也被深深地感染了，久久不愿離開(kāi)；加之一部分小班幼兒十分依戀本班老師，不愿去別的活動(dòng)場(chǎng)地游戲，于是我們決定：班級(jí)招募家長(zhǎng)志愿者，并將其分為三個(gè)小組，每周三天來(lái)園參與晨間戶外游戲的助教。

在志愿者參與后，每天一小時(shí)的聯(lián)合游戲開(kāi)展得井然有序。在一些民間傳統(tǒng)游戲，如跳皮筋、跳大繩、踢毽子等區(qū)域中，他們是指導(dǎo)者，瞧：家長(zhǎng)為孩子們示范滾鐵環(huán)、講解動(dòng)作要領(lǐng)，幼兒在快樂(lè)的親子助教時(shí)光中很快掌握了游戲方法；在攀爬和踩油桶游戲中，他們則擔(dān)任了安全使者，在志愿者參與后，活動(dòng)的安全性更強(qiáng)了，連小班的孩子也不再畏懼、躍躍欲試，相比較中大班的哥哥姐姐而言，他們更信賴爸爸媽媽；在更多的游戲中，他們是孩子的玩伴，和幼兒一起盡情歡樂(lè)。家長(zhǎng)享受著游戲的樂(lè)趣、幼兒體驗(yàn)著成功的喜悅，他們親歷了完整、美好的親子游戲時(shí)光。

2．運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的親子樂(lè)

開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)不但滿足了幼兒依戀父母的情感需要，而且滿足了家長(zhǎng)希望了解孩子在幼兒園生活情況的愿望，同時(shí)又進(jìn)一步密切了教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，是實(shí)行家園共育的好形式。

我園從2005年起，迄今為止已連續(xù)舉辦了12屆“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一屆“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的籌劃和組織工作都是由全體教師和家園合作委員會(huì)的成員共同參與。在吸取往屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們保留一些深受孩子和父母喜愛(ài)的游戲項(xiàng)目，再添加一些新鮮元素，讓每一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)都在傳承中創(chuàng)新。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孩子們和爸爸、媽媽一起表演了親子操，濃濃的親子情溢于言表。幼兒歡呼雀躍、興奮不已，家長(zhǎng)也似孩童般歡快地投入到一項(xiàng)項(xiàng)充滿趣味的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，他們踴躍參加、默契配合，每個(gè)人都有著精彩的表現(xiàn)。家長(zhǎng)全民參與的模式親密了幼兒的生命情感，也為家園間搭起了一座溝通的橋梁。親子運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)成為幼兒和家長(zhǎng)一生中美好的記憶，也成為我園的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)。

三、發(fā)揮助教作用，豐盈幼兒園所生活

幼兒家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)、有著不同的工作，他們身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源。幼兒園只要充分挖掘這些家長(zhǎng)資源，讓他們參與幼兒園的各類活動(dòng)，定會(huì)收到良好的教育效果。家長(zhǎng)來(lái)園助教活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了幼兒教育的重要性，也使幼兒園活動(dòng)更加豐富多彩。

1．種植園里的助教樂(lè)

我園的家長(zhǎng)大多來(lái)自農(nóng)村、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，對(duì)農(nóng)作物的種植與管理得心應(yīng)手，我們邀請(qǐng)他們作為助教和志愿者，參與種植園活動(dòng)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)們熟知適合本地、本季節(jié)種植的蔬果及其護(hù)養(yǎng)知識(shí)，因此，從確定班級(jí)種植內(nèi)容、規(guī)劃場(chǎng)地、購(gòu)買種子秧苗起，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了使用農(nóng)具，學(xué)會(huì)了一些力所能及的田間勞作，他們感知著種子“發(fā)芽、結(jié)果”的神奇，享受著種植的樂(lè)趣；收獲時(shí)節(jié)，他們又一起采摘、品嘗精心培育的勞動(dòng)成果。

種植園為家長(zhǎng)的助教提供了充足的活動(dòng)機(jī)會(huì)和物質(zhì)保障。收獲過(guò)后，會(huì)留下很多植物的根、莖、葉、殼、藤、皮、籽等，這些都能成為幼兒園創(chuàng)作活動(dòng)中的自然材料。我們邀請(qǐng)巧手奶奶來(lái)教孩子們壓簾子、扎稻草人、搓草繩；邀請(qǐng)爸爸媽媽和孩子一起用各種果實(shí)、種子、樹(shù)葉、稻草等材料進(jìn)行蔬果拼盤(pán)、粘貼畫(huà)制作和玩具制作等，在孩子和家長(zhǎng)的共同策劃、精心制作中，五彩蔬果拼盤(pán)、玉米粒風(fēng)鈴、花生串項(xiàng)鏈、美味粽子等應(yīng)運(yùn)而生，這些集聚著家長(zhǎng)和孩子智慧的作品別有一番韻味，孩子和家長(zhǎng)在盡情創(chuàng)造中充分體驗(yàn)到了親子助教帶來(lái)的樂(lè)趣。

2．親子共讀的互助樂(lè)

在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，親子閱讀已經(jīng)提到了一個(gè)新的高度，親子共讀為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，但對(duì)于留守兒童占比40%以上的幼兒園來(lái)說(shuō)，要正常開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)有很大的難度。

鑒于這種情況，我們充分利用家長(zhǎng)資源，選出幾位在本地工作、具有一定知識(shí)水平和教育能力的父母來(lái)?yè)?dān)任“故事媽媽、故事爸爸”，老師和“故事媽媽、故事爸爸”每人帶3個(gè)左右留守幼兒，每周五下午進(jìn)行親子共讀活動(dòng)；在幼兒園舉辦的“親子故事表演”活動(dòng)中，這些“故事媽媽、故事爸爸”帶著多位孩子一起演繹充滿童趣、富含教育意義的故事，讓留守幼兒不會(huì)因?yàn)榘职謰寢尩娜毕e(cuò)過(guò)這一活動(dòng)，讓純粹的故事表演有了更高層次的價(jià)值?！肮适聥寢?、故事爸爸”的出現(xiàn)為留守兒童打開(kāi)了一扇書(shū)香之窗，讓他們的閱讀活動(dòng)更加豐富多彩，多渠道地為“書(shū)香幼兒園”的建設(shè)提供了充足的資源。

我們充分發(fā)掘不同類型家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谟變簣@的各類活動(dòng)中發(fā)揮助教作用。合理利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)他們積極參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的價(jià)值和地位，不斷激起家長(zhǎng)的參與意識(shí)，進(jìn)而助推幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

[1]陳月芳．多元陪伴 靜候花開(kāi)——幼兒園“陪伴教育”初探[J]．好家長(zhǎng)．2015(23)．

[2]黃桂梅．體商培養(yǎng)：幼兒健康成長(zhǎng)的金鑰匙[J]．甘肅教育．2017(07)．

鄭春華,1977年生,女,江蘇海門(mén)人,本科學(xué)歷,主要從事幼兒教學(xué)與研究，幼兒園一級(jí)教師。