李楠楠

（南京金陵中學(xué)河西分校，江蘇南京 210000）

初中信息技術(shù)課中有效自主學(xué)習(xí)的策略與實踐

李楠楠

（南京金陵中學(xué)河西分校，江蘇南京 210000）

基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一，就是要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。因此，在新的教育改革形勢下，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，以迎接信息化社會的挑戰(zhàn)。本文重點談了如何在初中信息技術(shù)課中引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的策略和做法。

信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

引 言

信息技術(shù)是學(xué)習(xí)如何獲取信息，處理信息，利用信息的思想、技術(shù)、方法的一門學(xué)科?，F(xiàn)代社會，信息技術(shù)課已經(jīng)越來越普及于小學(xué)、初中、高中的教育教學(xué)中。從知識的構(gòu)成來看，學(xué)生從小學(xué)到高中每個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體相同。但是從三維目標的角度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，了解一些基本的信息技術(shù)知識，會使用基本軟件完成一些簡單基本的任務(wù)；初中階段主要是構(gòu)建全面思維的方式，能熟練使用一些軟件獲取、加工處理信息；高中階段則更重要的是運用，通過與實際生活的關(guān)聯(lián)，掌握處理問題的方法。

處于中間段的初中信息技術(shù)教學(xué)，其實是幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動跟隨操作到主動思維構(gòu)建的過渡轉(zhuǎn)變，有其特殊的意義和重要性，因此在信息技術(shù)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)也就越顯重要。在自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以開放的教學(xué)方式和靈活生動的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，讓課堂變得有趣、實在、充滿活力，展現(xiàn)出新的風采。

一、引入“積分規(guī)則”，明確學(xué)習(xí)要求

一方面，自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的過程，學(xué)生的自主意識是在自主學(xué)習(xí)活動中形成的。另一方面，自主學(xué)習(xí)要求將更多學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，老師講的更少、演示的更少，但是作為一門必修課，老師還是得考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為促進自主學(xué)習(xí)課堂高效化的保證。

為了幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的課堂上，引入“積分規(guī)則”，對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)明確要求，以積分來量化表現(xiàn)，該積分作為平時表現(xiàn)分的一部分計入該生的學(xué)科成績。

如課堂積分規(guī)則中，包含課堂任務(wù)、主動參與發(fā)言、課堂作業(yè)、測試、綜合作品的成績、課堂違規(guī)遭到老師的指出等方面的具體得分和扣分。如學(xué)習(xí)紀律積分中明確了打預(yù)備鈴，小組所有成員關(guān)閉無關(guān)窗口或程序、清理桌面，每人可得1分；打上課鈴，小組所有成員雙手離開電腦硬件，抱臂坐好、昂首挺胸，進入課堂狀態(tài)，每人可得1分；課堂守紀，討論積極充分、音量適中，組內(nèi)所有成員均有收獲，每人可得2分。

這些規(guī)則使學(xué)生明白在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該做什么，不應(yīng)做什么。每節(jié)課都這樣強化訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸接受、自覺遵守、漸漸內(nèi)化成習(xí)慣，從而把注意力都集中到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計“前置問題”，引導(dǎo)學(xué)生變“課前”準備為“前課”學(xué)習(xí)

學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理，在信息技術(shù)的教學(xué)中，將理論性的、操作中遇到的概念性的內(nèi)容設(shè)計進“前置問題”，讓學(xué)生提前思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本、實踐體驗等方式獲取信息，開展前課的學(xué)習(xí)。當學(xué)生帶著對這些問題的理解再次進入課堂時可以真正實現(xiàn)“少講多做”，為自主學(xué)習(xí)課堂的高效化提供了知識準備。

如《動畫基礎(chǔ)知識》前置問題問到了“動畫的原理是什么？”“動畫類型有哪些？舉出熟悉的動畫作品，并將其分類?！薄俺Ｕf的GIF動畫和FLASH動畫分別是什么？了解更多關(guān)于這兩種動畫的信息?！薄俺Ｓ玫膭赢嬛谱鬈浖心男俊?。《初識Flash軟件》課的前置問題有“了解Flash軟件的窗口組成，說說跟我們之前學(xué)習(xí)的Office軟件窗口組成有哪些不同點?！薄啊枧_’‘庫’指的是什么，其作用是什么？”“不同‘幀’的意義和作用有哪些？應(yīng)該如何區(qū)分‘普通幀’‘過渡幀’‘關(guān)鍵幀’？”

前課的學(xué)習(xí)由小組組長帶領(lǐng)組員開展。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，很多學(xué)生通過前課的準備和學(xué)習(xí)，對新課的內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握得較快較好，且課堂表現(xiàn)非?；钴S，練習(xí)與任務(wù)完成得也很好。教師要注意引導(dǎo)小組成員在前課的學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進步。

三、增加“講一講”環(huán)節(jié)，變“講臺”為師生互動學(xué)習(xí)的“平臺”、學(xué)生展示的“平臺”

面對有限的課堂時間，如何讓學(xué)生從一開始上課就進入角色，達到自主學(xué)習(xí)的目的，收到良好的效果呢？“講一講”便是切實有效的方法之一。將每堂課開始的5分鐘讓給學(xué)生，要求學(xué)生利用這個時間為大家講一講自己或小組成員整理的關(guān)于信息技術(shù)方面的內(nèi)容，通過“講一講”讓大家了解信息技術(shù)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，潛移默化地讓學(xué)生感受信息技術(shù)存在于我們生活的方方面面、與各門學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，明白我們所要掌握的不僅僅是信息技術(shù)的某項技能，更是一種思維的方式，是會影響到我們的學(xué)習(xí)和生活的全面素養(yǎng)。

為了讓每一次“講”的內(nèi)容更加豐富，“講”的主題有幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的，有學(xué)生所熱衷的與最新電子產(chǎn)品密切相關(guān)的，有可以啟發(fā)學(xué)生進一步思考的某個領(lǐng)域的深入探討……為了讓每一個上來“講”的學(xué)生都能更好地展示自己，可對如何“講”做要求，要求語句完整，條理清晰：有問好，有自我介紹，有完整的講解，有結(jié)束語，如“大家好，我叫×××，我來自×××組，今天由我代表我們組為大家講一講……我的演講結(jié)束，謝謝?！币舐曇艉榱?，全班同學(xué)都能聽清楚；要求輔助材料充分，且有自己的觀點；昂首挺胸，充滿自信。

在“講”的過程中，鼓勵學(xué)生采用各種手段，如有的借助PPT，有的增加背景音樂，有的播放視頻或音頻輔助展示，這些都是常用到的現(xiàn)代信息技術(shù)，也是信息技術(shù)課上已經(jīng)學(xué)到或者即將學(xué)到的內(nèi)容。這是一個交流和展示的機會，更是一個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們積極選題、通過搜集整理素材進一步學(xué)習(xí)并且產(chǎn)生自己的觀點、勇敢地站在講臺上講述成果、認真聆聽進一步內(nèi)化等等，這些都是學(xué)習(xí)，并且是比老師直接講授更加有效的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)及時做出相應(yīng)的改善，作為信息技術(shù)教師應(yīng)抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力進取，探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地成長。同時，在信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，還要注意學(xué)生的年齡特征，根據(jù)不同的年級創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計不同的任務(wù)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)“原動力”。

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社．2012．

[2] 李天文．高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D]．山東師范大學(xué)，2013．

[3] 滕晶．運用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[D]．山東師范大學(xué)，2010．

[4] 鐘志賢，謝云．基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)[J]．中國電化教育，2004，(11)：16-18．

[5] 王文君．信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D]．西北師范大學(xué)，2004．

李楠楠，1981年生，女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師 ，研究方向為信息技術(shù)。