李曉明

（江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

學(xué)生課堂“走神”的實(shí)踐分析

李曉明

（江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

學(xué)生在課堂“走神”是課堂常見(jiàn)的注意力不集中現(xiàn)象。本文從教師開(kāi)展課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)維度分析學(xué)生在課堂出現(xiàn)“走神”問(wèn)題的原因，并提出相關(guān)的解決策略和措施。

注意力；課堂“走神”；解決對(duì)策

引 言

學(xué)生在課堂出現(xiàn)“走神”的表現(xiàn)是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)不能夠及時(shí)準(zhǔn)確關(guān)注和思考課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，上課“走神”導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。長(zhǎng)期出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)“走神”還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，如“自己不是學(xué)習(xí)的材料”“自己不能控制好自己”“自己的學(xué)習(xí)能力差”等心理認(rèn)知問(wèn)題，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)于教師而言，要提高課堂整體學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)就必須重視課堂出現(xiàn)的“走神”現(xiàn)象。

在教學(xué)實(shí)踐中“走神”常常被一些教師所忽視。這些教師雖然認(rèn)為學(xué)生課堂不應(yīng)該出現(xiàn)“走神”，但對(duì)課堂“走神”并未做細(xì)致的分析，對(duì)出現(xiàn)“走神”的成因認(rèn)識(shí)不明，自然也讓許多的“走神”并未得到良好的解決。本文試從教師課堂教學(xué)的角度細(xì)致分析思想政治課堂學(xué)生的“走神”現(xiàn)象，那么導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“走神”的原因是什么呢？怎樣回答和解決這個(gè)問(wèn)題必須從課堂活動(dòng)參加者——“學(xué)生”和“教師”兩個(gè)維度來(lái)分析。

一、關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)，使課堂定神安心

1.學(xué)生的生理因素導(dǎo)致的注意力不集中問(wèn)題

第一，遺傳因素。人類(lèi)的大腦是各種心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，大腦的結(jié)構(gòu)和發(fā)育情況對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)起決定作業(yè)，由于先天的大腦發(fā)育過(guò)程的不同導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的能力水平存在差異。如果存在由于先天遺傳因素導(dǎo)致的注意力不集中問(wèn)題需要及時(shí)通過(guò)醫(yī)學(xué)手段加以治療,避免進(jìn)一步惡化。

第二，突發(fā)腦損傷和其他疾病。課堂上有部分同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)注意力集中，卻突發(fā)注意力不集中問(wèn)題。教師一定要注意觀察，耐心詢問(wèn)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否因突發(fā)的意外傷害和疾病導(dǎo)致的注意力不集中問(wèn)題，并及時(shí)處理[1]。

第三，疲勞過(guò)度。由于學(xué)生在注意力水平上的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生能夠完成的教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)度是不一樣的。當(dāng)教學(xué)任務(wù)超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，學(xué)生的身體出現(xiàn)疲勞，注意力自然就會(huì)下降。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體和整體存在的能力差異設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，注意調(diào)節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)難度和強(qiáng)度。根據(jù)學(xué)生的身體和能力開(kāi)展教學(xué)，注意勞逸結(jié)合，避免疲勞作戰(zhàn)。

2.學(xué)生的心理狀態(tài)導(dǎo)致的注意力不集中問(wèn)題

第一，情緒情感因素。作為青少年的學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在情緒和情感上容易受到外界的影響而起伏不定。在情緒方面，青少年學(xué)生控制力較弱，當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時(shí)很難及時(shí)調(diào)整。如果學(xué)生的情緒變化出現(xiàn)在課堂上就很容易出現(xiàn)注意力不集中問(wèn)題。在情感方面，青少年學(xué)生的情感好惡影響著對(duì)課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科和教師的積極情感會(huì)提高其在課堂的注意力。相反，對(duì)學(xué)科和教師持消極情感則會(huì)降低其課堂注意力。對(duì)于學(xué)生因情緒情感因素導(dǎo)致的課堂注意力不集中問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的心理交流，及時(shí)疏通學(xué)生的心理障礙。同時(shí)教師要努力提高課堂教學(xué)魅力，增進(jìn)師生互信，化解學(xué)生心中的消極情緒情感。

第二，動(dòng)機(jī)目標(biāo)。學(xué)生在課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)在心理上需要?jiǎng)恿?lái)源。學(xué)生心理上的動(dòng)力來(lái)源來(lái)自其對(duì)學(xué)習(xí)的需要。通常這種學(xué)習(xí)的需要就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的形成受內(nèi)部因素和外部因素的影響。內(nèi)部因素包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好等；外部因素主要是環(huán)境的影響，如家庭、學(xué)校、社會(huì)、人際關(guān)系等方面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)管理制度，規(guī)范學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)和幫助。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)會(huì)增強(qiáng)課堂的注意力，減少課堂“走神”現(xiàn)象的發(fā)生[2]。

第三，意志品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)建立以后，意志品質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。意志品質(zhì)好的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺(jué)性好，學(xué)習(xí)行為執(zhí)行力強(qiáng)，在困難面前具有堅(jiān)韌性，有較高的自制力，課堂注意力集中，課堂學(xué)習(xí)效率高。意志品質(zhì)弱的學(xué)生課堂效率比較低，突出地表現(xiàn)為課堂的注意力持續(xù)性不高，容易出現(xiàn)“走神”的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)不是自然形成的，而是需要后天的培養(yǎng)和鍛煉。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，促使學(xué)生成為具有優(yōu)良意志品質(zhì)的人。

二、深耕課堂建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)魅力

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中問(wèn)題時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)生“走神”現(xiàn)象的不同原因，及時(shí)輔導(dǎo)糾正；同時(shí)也要關(guān)注教師由于自身因素，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能導(dǎo)致的學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。

1.教學(xué)任務(wù)繁重

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為完成教學(xué)任務(wù)突擊進(jìn)度或追求分?jǐn)?shù)增加教學(xué)任務(wù)量，從而超過(guò)學(xué)生生理承載導(dǎo)致學(xué)生的身心疲勞，注意力下降。因此教師要端正教學(xué)態(tài)度，把學(xué)生的身心發(fā)展放在首位，合理安排學(xué)生的作息時(shí)間，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容不貼近學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)實(shí)踐中，由于課前學(xué)情了解不充分，教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)高于學(xué)生認(rèn)知水平或低于認(rèn)知水平的現(xiàn)象。如果高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不了解相關(guān)真實(shí)情境，難以把控知識(shí)線索導(dǎo)致出現(xiàn)思路不暢引起的注意力持續(xù)下降，從而導(dǎo)致注意力不集中。如果低于學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生會(huì)感到簡(jiǎn)單乏味，從而降低對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度。這就要求教師要了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。

3.教學(xué)藝術(shù)水平低

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響著學(xué)生課堂關(guān)注度。充滿魅力的課堂教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂注意力。反之，枯燥乏味的課堂學(xué)生自然要“走神”。教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富文化積累，增強(qiáng)教師的個(gè)人教學(xué)魅力，把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.師生關(guān)系不融洽

孔子在《學(xué)記》中有言：“親其師，信其道。”學(xué)生只有在親近、尊重自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信和學(xué)習(xí)師長(zhǎng)傳授的知識(shí)和道理。在實(shí)踐中如果教師不能夠處理好師生之間的關(guān)系，不能以平等開(kāi)放的心態(tài)與學(xué)生相處，一味地對(duì)學(xué)生提要求，這必然會(huì)招致學(xué)生內(nèi)心的反感，激化師生矛盾。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥，課堂注意力自然無(wú)法提高。因此，教師應(yīng)以平等的人格態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)師生交流，以真誠(chéng)的付出贏得學(xué)生的信賴，形成良好的師生關(guān)系。

結(jié) 語(yǔ)

教師對(duì)學(xué)生課堂出現(xiàn)的“走神”現(xiàn)象有責(zé)任、有義務(wù)加以分析和解決。首先教師要堅(jiān)持育人為先的教育理念，真正把學(xué)生的身心發(fā)展作為一切課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。排除分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)、升學(xué)壓力、教學(xué)任務(wù)等干擾因素，從學(xué)生需要的角度解決學(xué)生在注意力方面的實(shí)際問(wèn)題。其次，教師應(yīng)秉持真心、細(xì)心、耐心、恒心、愛(ài)心的思想，堅(jiān)持不懈，真誠(chéng)付出，贏得學(xué)生的信任和支持。最后，教師應(yīng)不斷審視自己，完善自我，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以教師自身的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，形成良性的師生互動(dòng)，使課堂生機(jī)勃勃，讓學(xué)生從“走神”變得“有神”，讓學(xué)生的眼睛里永遠(yuǎn)閃爍求知的光芒。

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]（美）Grant Wiggins.教育性評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

李曉明（1977），男，吉林舒蘭人，南京市師范大學(xué)教育碩士，主要從事中學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。