顧淼焱

（江蘇省海門市能仁小學(xué)，江蘇海門 226100）

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練 發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)

顧淼焱

（江蘇省海門市能仁小學(xué)，江蘇海門 226100）

文本的語言是作者傳遞信息、觀點(diǎn)和情感的重要工具，同時也是蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)蘊(yùn)的載體。本文提出要緊扣語文內(nèi)在本質(zhì)，在“讀”的支撐下明確價值認(rèn)知；契合個體發(fā)展需要，在“說”的表達(dá)中歷練思維意識；尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在“背”的積累中夯實(shí)語言積淀；緊扣文本教學(xué)資源，在“寫”的訓(xùn)練中歷練表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

緊扣本質(zhì)；尊重規(guī)律；契合需要；教學(xué)資源

引 言

閱讀教學(xué)就應(yīng)該努力借助文本的言語，深入而透徹地理解教材文本，體悟作者蘊(yùn)藏其間的深厚情感。這就要求教師必須要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

一、緊扣語文內(nèi)在本質(zhì)，在“讀”的支撐下明確價值認(rèn)知

閱讀是學(xué)生感知文本、接觸語言最為直接、最為有效的形式。學(xué)會閱讀不單單是指對文學(xué)作品進(jìn)行純粹的閱讀與瀏覽，而是要求學(xué)生抓住文本中值得閱讀之點(diǎn)，分別采取相適應(yīng)的默讀、范讀和朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，體悟文本語言中內(nèi)在的情感和價值觀點(diǎn)，讓學(xué)生在洞察文本深刻內(nèi)涵的過程中享受閱讀所形成的認(rèn)知體驗(yàn)，為發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠定堅實(shí)的意識基礎(chǔ)[1]。

如教學(xué)《鞋匠的兒子》一文時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說對鞋匠這一工作的初步印象，學(xué)生紛紛指出鞋匠的工作地位低、任務(wù)重、環(huán)境臟等不同維度的看法。隨后，教師組織學(xué)生對課文做簡要的瀏覽，并做相關(guān)提問：“林肯不僅是美國的總統(tǒng)，同時也是一名鞋匠的兒子，他的發(fā)言為什么會讓參議員們由衷地贊嘆呢？”在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛再次潛入到文本中，并圈畫出給自己留下深刻印象的語句。上述問題中，教師已經(jīng)為學(xué)生明確了林肯身份之間的巨大落差，為學(xué)生探尋文本中林肯發(fā)言的語句所形成的內(nèi)在意蘊(yùn)，讓學(xué)生在探尋人物精神本質(zhì)的過程中有了鮮明的方向。學(xué)生通過閱讀在文本的語言中徜徉，內(nèi)在的情感思路也得到了最大限度地釋放空間。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本人物的地位作為閱讀的突破口，緊扣人物前后三次的發(fā)言為閱讀重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，明確了學(xué)生的目標(biāo)與價值，從而有效地調(diào)動了學(xué)生對文本的內(nèi)在興趣。

二、契合個體發(fā)展需要，在“說”的表達(dá)中歷練思維意識

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，對社會人才的要求也越來越廣泛，其中口頭表達(dá)能力就是其中重要的一項。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都會有這樣的認(rèn)知體驗(yàn)，即年級越高，學(xué)生口頭表達(dá)積極性卻逐漸走低。這對于學(xué)生口頭表達(dá)智慧的歷練，是不利的。這就要求教師要充分重視對文本“說”點(diǎn)的關(guān)注，利用文本中的具體情境讓學(xué)生愿意“說”、主動“說”，使每個學(xué)生都能在語言訓(xùn)練中表達(dá)自己的閱讀感受、收獲發(fā)現(xiàn)，從而在歷練學(xué)生表達(dá)能力的同時增強(qiáng)自身口頭表達(dá)的信心。

如《愛如茉莉》一文主要講述了作者的母親生病住院期間，與父親心心相印、彼此體諒的感人故事，一家人之間的情感就如同茉莉一樣，雖然平淡無奇，卻純真而充滿醇香。教學(xué)這篇課文，很多教師通常都會追問學(xué)生作者為什么要運(yùn)用“愛如茉莉”來形容父母之間純真的親情，并將其作為文章的題目。其實(shí)，這個問題需要學(xué)生在文本的內(nèi)容和情感進(jìn)行深入感悟的基礎(chǔ)上才能有所洞察，很多學(xué)生由于對文本的感知缺乏一定的深度，常常會因此而面面相覷。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時，就反向思維讓學(xué)生從原始生活中進(jìn)行回憶與思考：“在生活中，你們從家人中所感受到的愛是怎樣的？”這一問題，將學(xué)生的思維從文本的內(nèi)蘊(yùn)世界中類推到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，同時更為學(xué)生提供了口頭表達(dá)的契機(jī)，很多學(xué)生的話匣子被充分打開。有的說：“媽媽是一家人中最忙碌的，不僅有工作要做，還要為我們洗衣做飯，生怕我們餓著，我覺得這就是一種愛?！庇械恼f：“爸爸經(jīng)常要忙到很晚才回家，但不管多晚，媽媽都會等爸爸回家后才肯入睡，這也是一種真摯的愛?！庇械恼f：“爸爸外出打工，雖然不能和我們長時間團(tuán)聚，但每次過節(jié)或者周末，爸爸都會與我們一起視頻，我覺得這就是一家人的愛。”……

在這一案例中，教師就是以課文中講述的事例為榜樣，將學(xué)生的思維推向自己的現(xiàn)實(shí)生活，并創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生從生活中選擇愛、表達(dá)愛的契機(jī)，學(xué)生在回憶、組織語言的過程中，將表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會交還給了學(xué)生，有效地鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在“背”的積累中夯實(shí)語言積淀

學(xué)生語文素養(yǎng)的夯實(shí)并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個漫長而扎實(shí)的過程。除了感知性地朗讀、訓(xùn)練性地表達(dá)之外，與學(xué)生廣泛而深入的積淀有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師要利用語文學(xué)習(xí)中的一切契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的語言積累，尤其是要針對教材文本中值得背誦的語段，引領(lǐng)學(xué)生感知語段形式的巧妙，既要達(dá)到熟讀成誦的內(nèi)化效果，更要深入感知其表達(dá)效果，在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升[2]。

《莫高窟》一文中描寫壁畫飛天的語段，語言精致而整飭，聯(lián)想大膽而合理，是值得學(xué)生進(jìn)行深入品位與積累的經(jīng)典語段。教學(xué)中，教師并沒有急于讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行背誦，而是引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上感知文本的言語形式，讓學(xué)生意識到連續(xù)性的四字詞語形成的表達(dá)氣勢；緊接著，教師從文本語言表達(dá)的內(nèi)涵入手，引領(lǐng)學(xué)生深入洞察，感知作者觀察實(shí)寫與想象虛寫所形成的表達(dá)效果。在這一案例中，面對教材中要求背誦的經(jīng)典語段，教師并沒有做甩手掌柜，任由學(xué)生自己去機(jī)械而生硬地進(jìn)行背誦，而是引領(lǐng)學(xué)生在體悟感知、洞察聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理清了文本的內(nèi)在聯(lián)系，感知了語段的表達(dá)效果，從而升華了學(xué)生的積累效果，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、緊扣文本教學(xué)資源，在“寫”的訓(xùn)練中歷練表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。其中，對語言的感知理解與實(shí)踐運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生言語生命不斷發(fā)展的兩大支柱。這就意味著教師必須要讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)文本的世界，從語言文字中提煉出最契合學(xué)生認(rèn)知的核心寫作策略。

如在教學(xué)《金蟬脫殼》一文的第五自然段時，作者以細(xì)膩而富有條理的語言描述了金蟬脫殼的整個過程，作者先是引領(lǐng)學(xué)生從語段初讀中感知這一語段所表達(dá)的核心內(nèi)容，然后組織學(xué)生從寫作本位出發(fā)，洞察文本遣詞造句的精妙、言語形式的獨(dú)特以及作者所采用的寫作方法。在具體引領(lǐng)的過程中，教師首先讓學(xué)生將課文中表示動作的詞語圈畫出來，感知作者連續(xù)性使用詞語的表達(dá)效果，既了解金蟬脫殼的整體性過程，同時也體悟作者用詞的精準(zhǔn)；其次，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在自己“最感興趣”的“蟬尾出殼”的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到不僅要客觀再現(xiàn)、還原金蟬脫殼的過程，更要緊密結(jié)合自己內(nèi)心的感受，從而將文本融入作者自身的情感。

結(jié) 語

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。作為語文教師，我們就應(yīng)該在充分開掘文本價值資源的基礎(chǔ)上，通過悉心地加工與運(yùn)用，在切切實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷歷練學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力。

[1]胥戀.改革閱讀評價方法嘗試[J].小學(xué)教學(xué)研究,2004,(06):20-21.

[2]陳春雯.讓語言與思維在閱讀教學(xué)中共生共長[J].教學(xué)與管理,2017,(11):25-28.

顧淼焱（1981），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。