鄧國玉

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通 226300）

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理教學(xué)建構(gòu)

鄧國玉

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通 226300）

高中生的地理核心素養(yǎng)主要包括“區(qū)域認知”“綜合思維”“地理實踐”和“人地觀念”等要素。立足于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，在地理教學(xué)中，教師可以采用情境理解、活動滲透、思想助推等方式，讓地理教學(xué)“活”起來、“動”起來、“實”起來。

高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)建構(gòu)

引 言

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了關(guān)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。所謂“核心素養(yǎng)”，即適應(yīng)未來社會發(fā)展和個體發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。解讀《全日制普通高中地理課程標準》，筆者認為，高中生地理核心素養(yǎng)主要應(yīng)包括如下幾個方面：地理核心知識、核心觀念、關(guān)鍵能力和地理學(xué)習(xí)必備的思維品質(zhì)，等等。任何一方面的教學(xué)偏頗，都不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的生成。

一、高中地理核心素養(yǎng)體系解讀

地理是一門科學(xué)，科學(xué)的靈魂在于求真。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開地理的真活動、真探究，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的真體驗、真感悟。在地理的真學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。

1.地理關(guān)鍵能力

以湘教版高中地理必修教材為例，學(xué)生地理關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在三個方面：地理知識、地理能力和地理方法。其中，地理知識涵括了地理分布、位置，地理事物特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，地理能力主要包括地理實踐能力、地理創(chuàng)新能力和地理表達能力等，地理方法主要包括地理觀測法、考察法、實驗法、調(diào)查法等。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉地理信息，引導(dǎo)學(xué)生展開地理實踐，在地理實踐中鍛煉學(xué)生的地理生存能力，形成學(xué)生的地理表達力、創(chuàng)新力。只有學(xué)生完整地經(jīng)歷了從提出地理問題到分析地理問題再到解決地理問題的全過程，學(xué)生的地理關(guān)鍵能力才能真正有效地形成?？梢?，地理關(guān)鍵能力是學(xué)生地理智力、地理思維、地理能力等要素的有機整合[1]。

2.地理必備品格

地理必備品格主要包括學(xué)生的地理科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機以及科學(xué)理性精神等。其中，地理的科學(xué)理性精神應(yīng)該是地理品格的靈魂。具體而言，學(xué)生科學(xué)必備品格的塑造主要指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，形成正確的科學(xué)觀、生態(tài)觀、能源觀、價值觀、意義觀等。

湘教版高中地理教材中的“自然”與“人文”知識是穿插在一起呈現(xiàn)的，教學(xué)中，教師首先是讓學(xué)生了解、把握地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，其次是讓學(xué)生感受到地理與生活的密切關(guān)系，體驗到地理對于生活的功用、價值，從認識“地表”“地貌”再到探究“地質(zhì)”，從“氣候研究”到“環(huán)境對人的影響”等，學(xué)生在不知不覺中形成了環(huán)境意識、社會責(zé)任感以及形成一種全球眼光和襟懷。學(xué)生的地理必備品格在地理學(xué)習(xí)中潛移默化地形成。自然地理與人文地理靈活融合，強調(diào)了人地關(guān)系的重要性，學(xué)生在不知不覺中強化了社會責(zé)任感、環(huán)境意識等等。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培植的高中地理教學(xué)建構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)吁求學(xué)生展開高中地理的深度學(xué)習(xí)。美國著名教育家、結(jié)構(gòu)主義教育運動的發(fā)起者布魯納認為，“學(xué)習(xí)存在著表層和深層兩個過程”。教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的開展，讓高中地理教學(xué)走向深度[2]。高中地理深度教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，而且在于發(fā)展學(xué)生的地理思維，積累學(xué)生的地理活動經(jīng)驗，讓學(xué)生深度參與、深度體驗、深度反思。

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓地理教學(xué)“活”起來。

情境是地理教學(xué)的有效載體，能夠?qū)?fù)雜、抽象的地理理論知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)中，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)情境，可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過活動創(chuàng)設(shè)情境。筆者2015年執(zhí)教的市級公開課，課的內(nèi)容是湘教版高中地理教材必修1中的《生態(tài)環(huán)境保護》，筆者用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：2015年8月12日深夜，天津濱海新區(qū)發(fā)生危險品倉庫特重大火災(zāi)爆炸事故，造成了巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失，并且向?qū)W生出示了北京、張家口和天津濱海新區(qū)的位置圖。引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中熱點問題入手，讓學(xué)生交流、討論、分析天津濱海新區(qū)危險品倉庫爆炸后對生態(tài)環(huán)境的可能影響。學(xué)生暢所欲言，有學(xué)生在討論中還提出了新的問題，使得地理的合作交流學(xué)習(xí)走向深入。如有學(xué)生問：“危險化學(xué)品倉庫的消防措施有哪些？”“這些危險的化學(xué)品倉庫應(yīng)該放置在哪里較為妥當？”“倉庫的火災(zāi)爆炸對當?shù)丨h(huán)境和人們的生活引發(fā)了怎樣的威脅？”等等。

2.活動助推，讓地理教學(xué)“動”起來

活動是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基石。伴隨著地理新課程改革的逐步深入，當前的地理課堂出現(xiàn)了這樣一些可喜的局面，教師開始讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動地說、主動地畫、主動地議、主動地探?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的地理活動應(yīng)當賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。湘教版高中地理教材設(shè)計了大量的活動版塊，內(nèi)容豐富，形式多樣。具體說來主要有拓展延伸類型、圖文分析型、調(diào)查探究型、動手操作型等。在活動中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理表達力，而且可以發(fā)展學(xué)生的地理探究力、實踐力等。

教學(xué)湘教版高中地理必修1對礦物的辨別時，筆者將學(xué)生身邊一些差異較大、容易辨別的礦物實物帶到課堂之中。如此，學(xué)生在課堂中從不同礦物的形狀、顏色、密度、硬度等方面展開觀察性活動。通過觀察，學(xué)生了解了礦物的特點，在看、聽、摸等多種感官活動中，辨別礦物，掌握礦物的本質(zhì)特征。通過親身體驗，學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.思想滲透，讓地理教學(xué)“慢”下來

高中地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解地理知識，更為重要的是要向?qū)W生滲透地理思想。從這個意義上說，高中地理教學(xué)講究“慢速度的精彩”。那種大容量、高密度、快節(jié)奏的地理教學(xué)，表面上看是讓學(xué)生獲得更多知識，其實質(zhì)是剝奪了學(xué)生展開深度的地理思考的時間。地理教學(xué)應(yīng)當慢下來，讓學(xué)生感悟蘊含其中的豐富思想。高中地理思想主要有和諧思想、可持續(xù)發(fā)展思想、區(qū)位分析思想、唯物辯證思想等等。只有不斷向?qū)W生滲透思想，讓思想貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，才能有效地對學(xué)生進行思想教育，才能讓學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀、價值觀等。

教學(xué)湘教版高中選修5中的《地震、泥石流和滑坡》，筆者向?qū)W生滲透質(zhì)量互變思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到，地震的平靜期其實就是地震帶上的地應(yīng)力逐漸聚集的量變階段，而地震的活躍期就是地應(yīng)力超過巖石所能承受的限度，急劇釋放能量引發(fā)的質(zhì)變階段。當強烈的地震過后，地殼本身又進入了新的平靜期，開始新的量變過程。在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，主要存在兩種形式，一是數(shù)量的增加，如從熱帶到寒帶的變化是太陽輻射隨緯度的增加而遞減的結(jié)果；另一種是事物構(gòu)成成分在空間順序上的變化，如在生產(chǎn)力布局上，不同組合的生產(chǎn)要素，產(chǎn)生不同的效應(yīng)等。

結(jié) 語

高中地理教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵的能力。以“核心素養(yǎng)”為路標，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面開展相應(yīng)活動，發(fā)展學(xué)生的地理特征認知能力、地理知識分析能力、社會活動實踐能力，形成學(xué)生科學(xué)的地理觀。

[1]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料,2014,(07):181-182.

[2]戴新美.高中地理教學(xué)資源整合研究[J].文理導(dǎo)航(上旬),2016,(10):54.

鄧國玉（1979），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。主要從事中學(xué)地理教學(xué)與研究。