黃 霞

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

克拉申認為，只有當習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。閱讀毫無疑問是輸入的核心途徑，從時間維度上看，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，然而課內(nèi)閱讀必須與課外閱讀相結(jié)合，才能有效助推閱讀能力的提升，在閱讀教學(xué)上，教師要學(xué)會用“兩條腿”走路，否則學(xué)生很可能會“營養(yǎng)不良”。英語閱讀教學(xué)有一句名言，那就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。《普通高中英語課程標準（實驗）》在不同級別的閱讀要求中也有具體呈現(xiàn)，如高中六至八級的課外最低閱讀量分別是18萬字、23萬字和30萬字。無論是全國高考卷還是江蘇高考卷，閱讀所占分值都是最大的，教師對閱讀的重視是顯而易見，但閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果卻有待提高。究其原因，一是教師受應(yīng)試主義影響，閱讀教學(xué)嚴重功利化，閱讀教學(xué)演變成了閱讀做題，閱讀過程也窄化成了尋找答案，這在很大程度上降低了學(xué)生閱讀的積極性，更激不起學(xué)生閱讀的興趣和快樂；二是教師對閱讀缺乏有效指導(dǎo)，很多教師在閱讀材料的選擇上缺乏甄別和篩選，往往以“拿來主義”應(yīng)付，將統(tǒng)一訂來的資料原本不動地搬給學(xué)生，根本沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活特征和認知特點相結(jié)合，因此，學(xué)生的閱讀欲和材料供給間缺少突破口，而教師“摁著牛頭吃草”的強壓式閱讀讓學(xué)生對閱讀材料望而卻步，這些都從不同程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

筆者從學(xué)生的學(xué)情、認知水平和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將課外閱讀以“板塊”的形式分類、分層、分級，讓閱讀材料“物以類聚，文以群分”，從而讓學(xué)生各取所需，各個擊破，分門別類地進行相關(guān)專題板塊的閱讀，取得了相當好的結(jié)果。

一、以“趣味”板塊激發(fā)學(xué)生課外閱讀樂趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在課外閱讀時最大動能是尋找自己的“興趣源”，學(xué)生在遇到自己感興趣的文體、娛樂、時事消息時，往往會不自覺地關(guān)注、思考、留意以至于在內(nèi)心發(fā)表自己的見解。所以“趣味”板塊的特征是聚焦學(xué)生的興趣，收集學(xué)生感興趣的材料，并積少成多，為學(xué)生的英文課外閱讀提供精神營養(yǎng)。學(xué)生在閱讀興趣板塊的過程中，感知、體驗了語言，同時隱性地習(xí)得了語言智能和語言知識。借力趣味的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生積極主動地構(gòu)建自己對文章的理解，并在持續(xù)的閱讀中形成深度閱讀的能力，從而愉悅身心，陶冶情感。

以“興趣”為板塊開展課外閱讀，不是讓學(xué)生隨心所欲地讀，而是讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，以閱讀為過程體驗，提升自我英語閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)發(fā)揮建設(shè)性作用，為學(xué)生選擇恰當、適切的閱讀材料。有句廣告詞說得好：“藥材好，‘藥’才好。”首先，教師應(yīng)選擇簡易文學(xué)作品，讓學(xué)生浸染其中，文學(xué)作品既有美詞佳句，又有豐富的內(nèi)涵。既有可以學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)情節(jié)，又有非常好的育人價值。其次，教師要注意收集一些名人逸事、幽默故事或時事新聞、娛樂新聞等，讓這些“心靈雞湯”式的美文能豐富學(xué)生的茶余飯后，從而讓學(xué)生擴大視野，開闊眼界，突出英語工具性和人文性的雙重目的。最后，既然是興趣，教師不妨相信學(xué)生，不要布置太多讀后任務(wù)，要盡量少設(shè)任務(wù)，不給閱讀增加“附帶條件”，讓學(xué)生真正體驗欣賞式、感悟閱讀，并由英語閱讀變成英語“悅”讀。

二、以“話題”板塊引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動

“話題”即是人們認知所關(guān)注的焦點，它對于引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)、推動教師有創(chuàng)造性地教具有重要的牽引作用。譯林版牛津高中英語的編排也充分考慮了“話題”在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中的支點作用，因此，其提供的二十四個話題也極具參考價值和學(xué)習(xí)價值。而對于課外閱讀來說，教師也應(yīng)將教材話題擴充化，讓教材話題延伸到課外，從而讓學(xué)生更多、更廣、更寬地了解同一話題下的閱讀短文。“話題”板塊就是“主題”板塊的擴大化，如何基于話題設(shè)計問題、任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，這既考驗著教師的課外閱讀指導(dǎo)能力，同時也在很大程度上影響著學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。一方面，教師將相近或相似的話題集中于一起，形成話題集中營，讓學(xué)生對同一話題內(nèi)容進行深度閱讀，從而有效增加可理解性語言的輸入量；另一方面，相同或相似的話題往往在句型結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、背景介紹上都具有一定的相似性，一些高頻詞或短語的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化、吸收語言知識，形成語言能力，從而為綜合語言的運用能力奠定基礎(chǔ)。

三、以“體裁”板塊拓展學(xué)生課外閱讀界面

相同體裁的文章具有風(fēng)格、結(jié)構(gòu)上的相似度，多閱讀相同體裁的文章能夠讓學(xué)生形成對同一體裁文章的統(tǒng)一認識，從而形成對文章范示的提前感知和預(yù)判。英文體裁一般分為描寫文、記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。具體來說，以體裁為線索開展閱讀有三大好處：一是識別不同的體裁特征是課程標準的要求；二是體裁閱讀法能讓學(xué)生站在更高處，從更深層次上來了解文章的意涵，實現(xiàn)對文章的深度理解；三是多閱讀相同體裁的文章能對同一體裁形成穩(wěn)定的圖式，而這些圖式往往能遷移到其他相同體裁的材料閱讀中，從而提高閱讀效率和對文章的整體感知能力。英語學(xué)習(xí)離不開輸入和輸出的同步推進，對體裁的整體認知能夠極大地助推學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在寫作時的遣詞造句和布局謀篇往往取決于他對同一體裁文章的認知模式，因此，以“體裁”為線索，進行分體裁式課外閱讀，這既是閱讀本身的需求，更是用英語思維和表達的必要。

四、以“策略”板塊助推學(xué)生課外閱讀效率

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者。大量的課外閱讀有助于學(xué)生拓展視野，習(xí)得語言技能。課外閱讀的過程中有意地加強策略培訓(xùn)，有助于形成有效的閱讀方法，成為一個高效的閱讀者。國內(nèi)外很多研究學(xué)者指出了閱讀策略的可教性和有效性。閱讀策略從廣義上說是一定的閱讀方法、技巧和能力的綜合運用，它即是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，同時也是外顯的操作步驟。盡管閱讀策略的提升不可能一蹴而就，但教師依然可以給予指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生形成自我獨特的閱讀方法和技能。如教師可先從四大閱讀技能著手，讓學(xué)生熟練掌握并運用尋讀、略讀、預(yù)測和推斷四種閱讀心智技能。然后，對這些方法循序漸進地進行逐一訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知、體驗、實踐和參與中習(xí)得策略。再如猜詞策略、判斷文章結(jié)構(gòu)方法和感悟文本情感傾向等，這些在文本中都有章可循，需要老師啟發(fā)、點撥，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié) 語

即將頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》將把學(xué)科核心素養(yǎng)的提升放在重要位置，這就需要教師更加重視學(xué)生課外閱讀的開展，并以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)為抓手，從關(guān)鍵能力和必備品格上對學(xué)生課外閱讀進行有針對性的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉丹丹.中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J].外語界，2002（3）.

[3]李奇，折鴻雁.體裁教學(xué)法的理論依據(jù)與實踐[J].外語教學(xué)，2003（3）.