屠利峰

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

蘊(yùn)育科學(xué)素養(yǎng) 奠基科學(xué)人生
——探微核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

屠利峰

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

在教學(xué)中我們要把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，旨在為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，我們?cè)陉P(guān)注科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略

引 言

小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，旨在為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，我們?cè)陉P(guān)注科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，能夠與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和策略，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，探究出一套有效的科學(xué)教學(xué)策略。

一、基于情境探究豐養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

知識(shí)的獲取純粹依靠教師的傳授是有限的，要獲得更多的知識(shí)必須依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極探索。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃核心素養(yǎng)中的核心，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能保障和促進(jìn)其他素養(yǎng)的形成。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)他們自主建構(gòu)知識(shí)。

探究是小學(xué)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。問(wèn)題情境是點(diǎn)亮學(xué)生探究的火把，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望之火。情境探究是科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。筆者在教學(xué)中基于情境探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教科版三年級(jí)《磁鐵有磁性》一課中，我首先給學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)“會(huì)飛翔的紙蜻蜓”：我在一只紙蜻蜓身體中藏著一枚鐵釘，一只手抓住系著紙蜻蜓的棉線，一只手拿著一個(gè)磁鐵在紙蜻蜓的上方移動(dòng)，紙蜻蜓跟著磁鐵飛來(lái)飛去。有趣的魔術(shù)情境一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心?？粗鴮W(xué)生瞪大眼睛疑惑不解的樣子，我問(wèn)道：“同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？”“想知道！”學(xué)生們齊聲說(shuō)道?！斑@里面隱藏著一定的科學(xué)道理呢！想要知道里面的秘密，請(qǐng)你們合作探究吧，看看哪個(gè)小組最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”接著，我給每個(gè)小組提供了磁鐵、鐵釘、紙條、銅鑰匙、回形針、記錄單等材料，讓他們圍繞“磁鐵能夠吸什么”展開(kāi)合作探究。

在合作探究的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生按照“猜測(cè)—填表—驗(yàn)證—填表—得出結(jié)論”的順序進(jìn)行探究。在猜測(cè)中，有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)：“磁鐵能吸鐵釘?！庇袑W(xué)生受前面魔術(shù)的影響，猜測(cè)說(shuō)：“磁鐵能吸紙?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“磁鐵能吸銅鑰匙?！彼麄兏魇慵阂?jiàn)，爭(zhēng)論不休，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得以進(jìn)一步激發(fā)。最終，學(xué)生親手用磁鐵一一吸取各種物品，發(fā)現(xiàn)了“磁鐵能夠吸鐵”這一性質(zhì)，從而有效建構(gòu)了“磁性”這一科學(xué)概念，并自己揭曉了“紙蜻蜓飛翔的奧秘”。

二、基于實(shí)驗(yàn)操作煉養(yǎng)實(shí)踐能力

伽利略說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中去找?！睂?shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要手段之一，是一種以動(dòng)手操作為主要方式，多種感官協(xié)同參與的一種探究性活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，促使人的多種智能的發(fā)展。

教科版三年級(jí)的《測(cè)量水的溫度》一課的教學(xué)目標(biāo)是：掌握溫度計(jì)測(cè)量水溫的方法、步驟，學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量水溫。在教學(xué)中，我雖然把測(cè)量水溫的方法講得清清楚楚、明明白白，并進(jìn)行了演示?？墒?，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，仍然有部分學(xué)生操作不當(dāng)，不是溫度計(jì)碰壁就是液泡觸底，或者讀數(shù)時(shí)視線不能與溫度計(jì)內(nèi)液面保持水平，甚至還有學(xué)生把溫度計(jì)從水中拿出來(lái)讀數(shù)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，要使學(xué)生形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，必須反動(dòng)手練習(xí)，要允許學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，更要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)與提高實(shí)驗(yàn)操作能力。我沒(méi)有快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐個(gè)進(jìn)行指點(diǎn)，并組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，幫助他們改進(jìn)操作方法，提高操作的科學(xué)規(guī)范性。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，動(dòng)手能力能力明顯提高，我這才組織學(xué)生開(kāi)展“連續(xù)測(cè)量十分鐘水溫變化”實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)再次增加了學(xué)生使用溫度計(jì)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在鍛煉中不斷提升實(shí)踐能力。

三、基于課外實(shí)踐涵養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的價(jià)值觀念與理想信念，是科學(xué)探究的不竭動(dòng)力，是邁向成功的保證。我們要在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極探索，鼓勵(lì)他們勝不驕敗不餒，不達(dá)目的誓不罷休，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究毅力，激勵(lì)他們敢于批判質(zhì)疑，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。

生活是科學(xué)的搖籃，科學(xué)學(xué)習(xí)不能止于課堂，我們要拓寬科學(xué)探究的舞臺(tái)，將科學(xué)教學(xué)的觸角拓展延伸至課堂之外，在生活實(shí)踐中歷練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外科學(xué)探究，基于課外實(shí)踐涵養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

教科版三年級(jí)《種植我們的植物》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期管理、觀察和記錄植物生長(zhǎng)變化情況，在長(zhǎng)時(shí)間觀察中探究學(xué)習(xí)種子的萌芽狀態(tài)以及植物的特征。后面的根、葉、莖、花、果實(shí)的教學(xué)都得基于有效的課外觀察記錄。而從種子發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須依靠課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行，因此，課外實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。我在課堂中組織學(xué)生播下種子后，加強(qiáng)學(xué)生課后實(shí)踐的過(guò)程管理，培養(yǎng)他們管理植物、觀察記錄的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們長(zhǎng)期探究的堅(jiān)強(qiáng)毅力。我既將課外種植管理作為科學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的途徑，又利用這一時(shí)機(jī)大力培養(yǎng)學(xué)生不怕辛勞、堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神。我經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽、生根情況進(jìn)行觀察記錄。在種子長(zhǎng)成幼苗后，我還讓各小組之間相互比賽，看看誰(shuí)的植物生長(zhǎng)旺盛，中途組織交流評(píng)比，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓舞學(xué)生將科學(xué)探究堅(jiān)持到底，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成。

四、基于生活應(yīng)用優(yōu)養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

科學(xué)源自于生活且服務(wù)于生活，科技進(jìn)步提升人類生活水平的同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響，那就是環(huán)境的惡化現(xiàn)象日劇加重。如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，承擔(dān)起保護(hù)地球的責(zé)任，我們可以在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生搭建科學(xué)應(yīng)用的舞臺(tái)，讓他們學(xué)以致用，用科學(xué)改造與保護(hù)自然，在應(yīng)用中優(yōu)養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

譬如，在教學(xué)教科版六年級(jí)《一天的生活用水》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家庭一天的用水量，查詢了解“我國(guó)水資源狀況”。在課堂中經(jīng)過(guò)交流與分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)水資源短缺與某些家庭用水過(guò)度的現(xiàn)狀。接著，學(xué)生通過(guò)“刷牙用水”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找到刷牙時(shí)節(jié)約用水的有效辦法，深深體會(huì)到節(jié)約用水要從生活細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴做起，節(jié)約用水人人有責(zé)的意識(shí)油然而生。最后，我組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，探討其他的節(jié)約用水措施，組織學(xué)生各自制訂節(jié)水計(jì)劃，撰寫(xiě)節(jié)水倡議書(shū)，繪制節(jié)水宣傳畫(huà)，為節(jié)約用水獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，承擔(dān)起自己應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

結(jié) 語(yǔ)

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)只屬于那些學(xué)有素養(yǎng)的人，屬于那些善于獨(dú)立思考和具有鍥而不舍的精神的人?！笨茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)人生的支柱，讓我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的觀照下開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，通過(guò)豐養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，煉養(yǎng)實(shí)踐能力，涵養(yǎng)科學(xué)精神，優(yōu)養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有效蘊(yùn)育科學(xué)素養(yǎng)，奠基科學(xué)人生。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]趙靜，侯寶順.教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化研究[J].數(shù)字教育，2015（3）.

[3]陳剛，皮連生.從科學(xué)取向教學(xué)論看學(xué)生的“核心素養(yǎng)”及其體系構(gòu)建.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（9）.

屠利峰，1982年生，男，本科學(xué)歷，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)副校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師。