李紅霞

[摘要]小組合作學習教學模式是一種新型的教學法，是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要教學方式，同時也是需要倡導和堅持的課堂教學方式。它的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)單一、被動的教學方式變成一種多樣、主動的教學方式，教學內(nèi)容與教學過程也由預設(shè)和封閉走向生成和開放，這樣的教學方式更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在此教學模式實踐中也認識到，初中的英語課堂采用小組合作式學習，讓學生通過自主學習探究，成為課堂的小主人，真正做到在學習實踐中學會學習；同時通過合作學習，讓學生在學會如何與他人合作，發(fā)揮同學間互幫互助的作用，讓學生在自主探究中提高合作意識和協(xié)作能力。

[關(guān)鍵詞]小組合作學習 自主 探究 合作

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0199-02

新修訂后的新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，所有教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計都要根據(jù)這個主體來確定。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破以往“滿堂灌、一言堂”的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式。而“自主、合作、探究”式教學模式的有機結(jié)合正是新修訂后的課程標準下課堂教學的一個方向，是新課程真正進入課堂的一把標尺。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的過程中，為了適應學校的學情，從2009年開始，我校開始在初中英語教學中全面實施小組合作學習模式。經(jīng)過4年的實踐和探索，筆者對小組合作學習模式有了一定的了解，并積累了些許經(jīng)驗，在此將該模式在實踐中的應用情況作一簡要介紹，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出建議，以期促進該模式的有效推廣。

一、小組合作學習模式概述

（一）基本含義

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，利用學生之間的合作互動，以小組整體成績作為評價的標準，以達成最終教學目標的教學活動。

（二）小組合作學習模式的優(yōu)點

1.培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性

小組合作學習能讓班級里的每個學生都能參與學習，并且提供他們展示自己的機會和平臺。同時還能鼓勵學生自主探索，以達到提高學生的進取意識和競爭意識。

2.培養(yǎng)學生的社會適應性

小組合作學習的評價標準將小組成員緊密聯(lián)系在一起。由于是小組整體評價標準，所以就有了共同的學習目標。小組成員就會學會分工合作，互相幫助，以求達到共同的學習目標。這樣就在學習的同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，這也正體現(xiàn)了現(xiàn)代社會所需要的團隊合作精神。

3.提高學生的學習效率

小組合作學習，讓學生及時得到糾正，讓不愿思考的學生在小組合作學習的氛圍中去思考、討論并找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取最大的知識量，學習效率得到提高。

二、小組合作學習的實施

（一）分配原則

小組合作學習存在不同的組織形式，筆者在教學過程中，充分挖掘初中學生的特質(zhì)及英語學科的特點，并將兩者結(jié)合在一起，采用了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。其目的是：組內(nèi)異質(zhì)能讓小組成員之間做到互幫互助，共同進步；而組間同質(zhì)又為班級各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。具體操作方法如下：根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、表達能力等進行合理搭配。按長方形圍坐，面對面兩學生為一對一互助關(guān)系，以便啟發(fā)引導后，學生能面對面更好進行小組討論。（如圖1）每個大組選擇學習成績撥尖、思想品質(zhì)好、有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，組長全面負責該組的學習和管理。并且根據(jù)每個人的特點進行分工，力求讓每個學生都能得到鍛煉。例如：表達能力強的就可以充當小組的匯報員，書寫漂亮工整的就可以作為本小組的統(tǒng)計員。而且可以輪流擔任組內(nèi)個職務，實現(xiàn)小組角色的有效性。

（二）“六步循環(huán)反饋”式教學流程

小組合作學習是一種開放式的教學，但并非是一種“放開”式的教學，必須按照一定的流程、規(guī)劃，循序漸進，直至達到預期教學目標，否則易造成課堂秩序混亂，學生玩多于學的情況發(fā)生。同時，由于小組合作學習是一種自主式學習，區(qū)別于之前的填鴨式灌輸，如何對學生在一堂課上的收獲進行反饋檢驗，也不可忽視。鑒于此，筆者經(jīng)過反復的教學試驗，最后堅持采用了從“師生共同確定訓練目標”到“自我反饋評價”的六步循環(huán)反饋式教學流程，（見圖2）收到了良好效果。

1.師生共同確定訓練目標

教師根據(jù)大綱要求，在課前將本課時的學習目標（包括重難點）寫在黑板右上角，旨在讓學生明確本課的訓練目標，使學生對需要達成的目標做到心中有數(shù)。

2.啟發(fā)引導，教給學習方法

課堂教學過程開始的導入是很重要的，不過導入需要針對教學內(nèi)容和目標和學生實際。這是過渡到小組合作學習的必要準備階段。課堂中教師只需要提出問題，傳授方法；學生則重在獨立思考，感知教學目標及內(nèi)容。

3.小組討論

學生就老師提出的學習目標，配合每個單元編寫的導學案，進行小組討論。在此討論階段，老師應參與其中，對小組學習的過程進行必要的指導和掌控。

4.全班交流，自我展示

這個階段主要是讓學生將小組討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來，展示自己。讓學生相互檢查、彼此互補。教師則針對各小組的目標掌握情況作出評價。

5.復習鞏固階段

通過完成導學案上的配套練習，檢測自己是否完成課前制定的學習目標。此階段，教師應就出現(xiàn)的問題作出指導，以及進行適當?shù)难a充。

6.自我反饋及評價

總結(jié)不應只是復述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應是學生一種自我反思的過程，是一個情感升華的過程。配套導學案的每課時后應設(shè)有此部分，可包含以下內(nèi)容：本節(jié)課我學到什么？本節(jié)課我有什么體會？我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？本節(jié)課我主要采用了哪些方法來解決問題？而且應該預留幾分鐘的時間，抽選若干名學生進行提問，以對第一步中所確定的教學訓練目標進行一個驗收。

三、實施中應注意的問題

在小組合作學習的教學實施中，由于主體意識和客觀條件的差異，加上小組合作學習本身就具有開放性和自主性，教師如果調(diào)控管理不到位，這種學習方式就會流于形式，達不到滿意的效果。那應該怎樣解決這一問題呢？以下就是筆者在教學實踐中總結(jié)出來的一些方法。

（一）課前就要充分了解掌握小組合作學習的目的、時機及對時間的掌控

1.明確學習的目的

小組合作學習是一種具有較強開放性、自由性的學習方式。在學習過程中一定要有明確的學習目的。所以每節(jié)課課前的目標制定一定要落實。

2.把握學生的學習時機

要讓學生能夠在課堂上產(chǎn)生互相交流、討論并解決問題的欲望，就必須給學生充分獨立思考的時間。因此，小組合作必須建立在學生的獨立學習思考的基礎(chǔ)上，否則在合作環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)時時探究的問題，使人產(chǎn)生厭倦的心理，這樣學生的自學熱情就會降低，沒有辦法達到預期的教學效果，

3.控制各個環(huán)節(jié)的時間

在每次的小組合作學習前，教師需要根據(jù)各個活動的難易程度，分配好合理的學習時間，這樣才有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，自我調(diào)節(jié)學習進度，否則無法在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定任務，這樣就會較低課堂效率。

4.教師的作用

小組合作學習并不排斥教師對學生的指導，而且更加突出教師的指導。小組合作學習不是學生放羊式學習，二是在教師指導下充分發(fā)揮學生主體地位和作用的高品質(zhì)學習。教師對學生的指導，從時間上看，開始導以學習對象、任務和目標，過程導以方法、結(jié)論和評價，結(jié)果導以鼓勵、評價。所以在小組合作學習的教學實施中，確立學生的主體地位的同時，教師要把握在教學過程中的主導地位，掌控整個學習過程的管理，只有這樣才能保證教學得以按照規(guī)定的目的、內(nèi)容進行。

5.教師的觀察和調(diào)控

在小組合作學習的過程中，教師需對課堂多觀察，適時進行調(diào)控。觀察的對象只要是學生，包括以下幾方面：學生的參與情況；學習態(tài)度；思維狀況、交往情況、認識情況及情緒狀況。

（二）激發(fā)學生合作探究學習的興趣

由于初中學生的自身特點，他們對新奇、新鮮的事物存在強烈的好奇心和探究欲，所以教師在教學過程中需要注意以下幾點：

1.教學過程實施中，應先創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并且鼓勵學生主動參與，合作學習，把學習的主動權(quán)還給學生，引導學生挖掘自己的學習潛能，建立起一種自主學習的意識。

2.在選擇學生的學習范圍及內(nèi)容時，要做好充分的準備，選擇能引起學生興趣的內(nèi)容，這樣才能讓學生在興趣中學會分析問題、解決問題的方法，達到預期的效果。

3.在小組合作學習的過程中還需做到因材施教。讓優(yōu)生和后進生都能在小組合作學習的過程中真正有所收獲。

（三）建立合理的評價機制

建立科學合理的評價機制是小組合作學習能夠長期得以實施的保障。教師選擇的評價方式要對學生積極參與合作起鼓勵作用；評價應是客觀公正的，且形式應是多樣的。

發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。多種評價方式很有必要，主要是教師評價、自我評價、生生評價，使學生在多種評價中不斷提高自身的各種能力。設(shè)置獎項（物質(zhì)和精神獎勵并駕齊驅(qū)）來激發(fā)學生的學習欲望，在競爭中加強學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習教學模式是一種較為新型的教學法，是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要教學方式，同時也是需要倡導和堅持的課堂教學方式。它的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的單一、被動的教學方式變成一種多樣、主動的教學方式，教學內(nèi)容與教學過程也由預設(shè)和封閉走向生成和開放，這樣的教學方式更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在此教學模式實踐中也認識到，初中的英語課堂采用小組合作式學習，讓學生通過自主學習探究，成為課堂的小主人，真正做到在學習實踐中學會學習；同時通過合作學習，在學會如何與他人合作，發(fā)揮同學間互幫互助的作用，讓學生在自主探究中提高合作意識和協(xié)作能力。在今后開展小組合作學習的教學實踐中，筆者將一如繼往對課堂中的教學行為進行認真觀察和反思，并在反思中對自己的教學行為進行及時調(diào)整，爭取更上一層樓。

【參考文獻】

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責任編輯：張麗