翟冠平

摘要：近年來，隨著中國(guó)國(guó)力日益提升，來華留學(xué)的人數(shù)與日俱增，截止到2015年已有397635名留學(xué)生來華留學(xué)。通化師范學(xué)院地處吉林省東南部中心城市通化市，毗鄰朝鮮，地理位置優(yōu)越，具有留學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越條件。本文以通化師范學(xué)院為研究對(duì)象，主要探討通化師范學(xué)院在來華留學(xué)生培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的一些問題，同時(shí)，提出相應(yīng)的解決建議，希望為日后通化師范學(xué)院改進(jìn)來華留學(xué)生培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：通化師范學(xué)院 留學(xué)生 培養(yǎng)模式 問題

中圖分類號(hào)：G6489文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0005-02

一、引言

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際地位的日益提升，國(guó)際交流的開放程度日益加大，教育國(guó)際化的速度也得到了迅速發(fā)展。截止到2015年全國(guó)來華留學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)布前，“統(tǒng)計(jì)顯示，共有來自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397 635名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。”①通化師范學(xué)院地處吉林省東南部中心城市通化市，毗鄰朝鮮，地理位置優(yōu)越，具有留學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越條件。2014年通化師范學(xué)院加快教育國(guó)際化步伐，實(shí)現(xiàn)了來華留學(xué)生零的突破，在近兩年的發(fā)展中，來華留學(xué)生的規(guī)模也不斷擴(kuò)大。到目前為止，通化師范學(xué)院的來華留學(xué)生人數(shù)已達(dá)到21名。分布在文學(xué)院、工商管理學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院和計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院。

（一）來華留學(xué)生培養(yǎng)中的基本理論

來華留學(xué)生指持有外國(guó)護(hù)照來中國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)公民。其來華的主要目的是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，服務(wù)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者所在國(guó)家的社會(huì)。

留學(xué)生教育是一種不完全等同于本國(guó)學(xué)生的教育。教育對(duì)象是外國(guó)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谖覈?guó)接受一定階段的教育后，主要是服務(wù)于自己的國(guó)家和社會(huì)。因此，對(duì)留學(xué)生的教育不僅要考慮到我們的教育目的，同時(shí)還要考慮到外國(guó)學(xué)習(xí)者本人及其未來服務(wù)的國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的要求。如果忽視了這一點(diǎn)，那么外國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)，包括對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)根本就無法展開。

（二）來華留學(xué)生培養(yǎng)模式概述

由于各個(gè)接收留學(xué)生的院校自身的特點(diǎn)及歷史原因，各留學(xué)生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式不盡相同，大體可分為如下四類：

1.由外事部門兼管的培養(yǎng)模式

由于培養(yǎng)單位自身?xiàng)l件的限制，留學(xué)生規(guī)模不大，部分培養(yǎng)單位將留學(xué)生的培養(yǎng)及管理安排在主管外事的部門或具有外事權(quán)的部門，如國(guó)際交流與合作處或?qū)W校辦公室等職能部門。

2.由留學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)的培養(yǎng)模式

部分院校由于人員及設(shè)備的限制，留學(xué)生的培養(yǎng)工作由留學(xué)生招生管理部門代為執(zhí)行，如留學(xué)生管理中心或招生辦公室等。

3.由文學(xué)院代管的培養(yǎng)模式

由于留學(xué)生來華后，首先要進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，所以部分院校就直接將來華留學(xué)生放置于文學(xué)院培養(yǎng)。

4.單獨(dú)設(shè)立二級(jí)學(xué)院的培養(yǎng)模式

留學(xué)生數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模后，大部分院校單獨(dú)設(shè)立二級(jí)學(xué)院，主管留學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作，如設(shè)立國(guó)際交流學(xué)院、漢語(yǔ)文化學(xué)院等。

二、通化師范學(xué)院留學(xué)生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）通化師范學(xué)院留學(xué)生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

通化師范學(xué)院自2014年接收來華留學(xué)生以來，一直實(shí)行由外事部門管理、文學(xué)院培養(yǎng)的留學(xué)生培養(yǎng)模式。即外事部門負(fù)責(zé)留學(xué)生的日常管理工作，如留學(xué)生的生活問題、后勤服務(wù)與保障等工作。文學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

到目前為止，通化師范學(xué)院共有留學(xué)生21名，分別來自英國(guó)、泰國(guó)、韓國(guó)和朝鮮等國(guó)。其中學(xué)歷教育生15人，非學(xué)歷教育生6人。學(xué)歷教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)12人，計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人，音樂教育專業(yè)1人。從專業(yè)的分布上來看，80%分布在文學(xué)院，加上非學(xué)歷教育共有85%的留學(xué)生分布在文學(xué)院，且學(xué)習(xí)其他專業(yè)的留學(xué)生的漢語(yǔ)課程也是由文學(xué)院來承擔(dān)的，所以文學(xué)院負(fù)責(zé)了全校的留學(xué)生的培養(yǎng)工作。為此，文學(xué)院制定了留學(xué)生學(xué)歷教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及非學(xué)歷教育長(zhǎng)短期培訓(xùn)方案，以滿足全校留學(xué)生教育教學(xué)工作。

師資配備上，文學(xué)院共配備了6位教師。其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教1人。其中具有博士學(xué)位的有1人，具有碩士學(xué)位的有5人。從專業(yè)背景來看，有3位來自漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)，1位來自語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，1位來自漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，1位來自文藝學(xué)專業(yè)。

圖1師資隊(duì)伍圖

課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，凡來通化師范學(xué)院學(xué)習(xí)的來華留學(xué)生均需入文學(xué)院學(xué)習(xí)兩年漢語(yǔ)，待通過語(yǔ)言測(cè)試后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。其中前兩年的課程均為語(yǔ)言知識(shí)和技能類課程，如漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)聽力、漢語(yǔ)讀寫、漢語(yǔ)口語(yǔ)等。旨在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)技能，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，課程會(huì)有略微調(diào)整，增設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課及選修課，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史等。同時(shí)適當(dāng)增加選修課程，主要是中國(guó)文化及國(guó)情概述性課程，如中國(guó)文化通論、中國(guó)歷史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)武術(shù)、繪畫等。

教學(xué)方式及方法上，多數(shù)教師能夠刻苦鉆研，采用新式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，多數(shù)教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠與學(xué)生積極溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

管理和服務(wù)保障上，由國(guó)際交流與合作處統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)留學(xué)生的入學(xué)申請(qǐng)，來華簽證的辦理，留學(xué)生的日常管理，活動(dòng)的組織，單獨(dú)成立了留學(xué)生管理科負(fù)責(zé)與學(xué)校各個(gè)職能部門溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校于2016年加大投入，重修留學(xué)生宿舍，修建留學(xué)生餐廳等。

（二）通化師范學(xué)院來華留學(xué)生培養(yǎng)模式中存在的問題

留學(xué)生培養(yǎng)過程中盡管通化師范學(xué)院作出了極大的努力，但由于歷史原因及經(jīng)驗(yàn)不足等因素的限制，在培養(yǎng)過程中仍存在著一些問題。

第一，教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于單調(diào)，大部分教師在教學(xué)過程中使用滿堂灌的方式，與教授中國(guó)學(xué)生的方法無異，未能根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。由于留學(xué)生的漢語(yǔ)能力低，不能全神貫注地學(xué)習(xí)，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，尤其是留學(xué)生教學(xué)的初期，教師要明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，待學(xué)生的基礎(chǔ)牢固后再加大難度。同時(shí)，也存在部分教師在教學(xué)過程中過分使用媒介語(yǔ)的現(xiàn)象，大量地使用英語(yǔ)為學(xué)生翻譯、對(duì)譯。在翻譯的過程中難免出現(xiàn)詞語(yǔ)間的迷糊不清，界限不明等現(xiàn)象，到學(xué)生學(xué)習(xí)的后期難免成為難以改正的“頑疾”。

第二，教學(xué)的具體實(shí)施過程中，未能制定合理的教學(xué)大綱。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生教學(xué)未能進(jìn)入學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)，沒有統(tǒng)一的管理制度，每門課沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以教材為綱，未能有效根據(jù)實(shí)際制定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，沒有明確的教學(xué)進(jìn)度和規(guī)范體系，上課過程中隨意性較大，缺乏行之有效的監(jiān)管。

第三，留學(xué)生管理中缺乏行之有效的制度保障。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)且留學(xué)生管理工作時(shí)間較短，未能制定有效的留學(xué)生管理制度，管理中，隨意性較大。留學(xué)生管理意識(shí)不強(qiáng)，安全保障制度與意識(shí)不強(qiáng)，不利于留學(xué)生的長(zhǎng)期管理。

第四，教育與管理嚴(yán)重脫節(jié)。培養(yǎng)過程中，各部門之間的協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)單位只負(fù)責(zé)教學(xué)，管理單位只負(fù)責(zé)管理，雙方未能協(xié)調(diào)工作，有時(shí)在中間環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)不利于留學(xué)生管理和培養(yǎng)的其他問題，嚴(yán)重阻礙留學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程。

第五，后勤保障不足，安全意識(shí)淡薄。留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)之外，生活也是十分重要的部分，是學(xué)習(xí)和融入中國(guó)文化氛圍的最佳方式。但由于種種原因的局限，通化師范學(xué)院在留學(xué)生后勤保障上略顯不足。尤其是在留學(xué)生的住宿條件上，存在著諸多問題，限制了學(xué)校留學(xué)生發(fā)展的規(guī)模。

三、完善通化師范學(xué)院來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的建議

通過上面對(duì)通化師范學(xué)院兩年來留學(xué)生培養(yǎng)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在短短兩年時(shí)間里，學(xué)校的留學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大，培養(yǎng)方式日益完善，但在總結(jié)成績(jī)的基礎(chǔ)上我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，所以提出如下解決建議。

（一）建立和完善留學(xué)生培養(yǎng)政策

健全和完善的留學(xué)生政策是留學(xué)生招生和人員管理的制度保障。有力的政策有利于吸引外國(guó)留學(xué)生來通化師范學(xué)院留學(xué)，能夠幫助留學(xué)生及其家人解除不必要的擔(dān)心和后顧之憂，也有利于學(xué)校擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模和學(xué)校的海外影響力。

（二）擴(kuò)大師資隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)方式

教師是培養(yǎng)人才的主要力量，師資力量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，所以優(yōu)秀的師資是教育教學(xué)的直接保障。針對(duì)通化師范學(xué)院留學(xué)生培養(yǎng)中師資力量不足的現(xiàn)象，應(yīng)加大力度和措施培訓(xùn)和引進(jìn)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)留學(xué)生師資隊(duì)伍的專業(yè)化和現(xiàn)代化。

教學(xué)方式和方法的優(yōu)劣也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)留學(xué)生不同的特點(diǎn)，要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。通過活動(dòng)使學(xué)生融入本地生活，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為言語(yǔ)技能，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

（三）提升和改進(jìn)后勤服務(wù)

完善的后勤服務(wù)保障體系是解決留學(xué)生文化沖突的關(guān)鍵。留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，除了基本的課程學(xué)習(xí)外，日常生活也是學(xué)習(xí)的重要部分。

良好的住宿條件和多樣化的餐飲服務(wù)是后勤服務(wù)的關(guān)鍵，是留學(xué)生來華之初最先接觸的中國(guó)文化因素，是降低和消除學(xué)生文化休克的關(guān)鍵手段，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和理解文化因素的最佳場(chǎng)所。所以要加大后勤保障服務(wù)的力度，例如修建完善的留學(xué)生宿舍，建立健全留學(xué)生公寓安全保障制度，根據(jù)留學(xué)生的不同文化背景，改善餐飲條件和餐飲文化，完善留學(xué)生后勤保障應(yīng)急處理機(jī)制，設(shè)立留學(xué)生專門的安保措施等。

（四）完善和改進(jìn)留學(xué)生管理制度

完善的管理制度是留學(xué)生教育培養(yǎng)的保障。建立健全管理制度，明確管理分工，確保留學(xué)生教育培養(yǎng)的有序、健康發(fā)展。同時(shí)也是留學(xué)生在華學(xué)習(xí)和生活的安全保障。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)通化師范學(xué)院來華留學(xué)生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的回顧與總結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)近兩年，通化師范學(xué)院在留學(xué)生教育培養(yǎng)中投入大、付出多，可以說是舉全校之力發(fā)展留學(xué)生教育教學(xué)。在這一過程中，通化師范學(xué)院取得了可喜的成果，但由于歷史原因和經(jīng)驗(yàn)不足等因素的制約，在來華留學(xué)生培養(yǎng)中仍然存在著諸多問題，如教學(xué)方式、方法單一；缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理；各部門之間協(xié)調(diào)性不強(qiáng)；缺乏安全意識(shí)；后勤保障力度不大等問題。針對(duì)上述問題，我們提出了相應(yīng)的解決建議，相信通化師范學(xué)院來華留學(xué)生培養(yǎng)將日臻完善。

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