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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略初探

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本文先分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，接著分析造成這些問(wèn)題的原因，最后提出一套解決性措施，意在起到拋磚引玉之用。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；策略

一、前言

作為中華文明的重要產(chǎn)物，漢字的內(nèi)涵博大精深，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也提出了新的要求。但從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，本文先分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，接著分析造成這些問(wèn)題的原因，最后提出一套解決性措施，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生的識(shí)字興趣不濃 偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦早就明確指出，興趣是最好的教師。小學(xué)生只有對(duì)某件事情有興趣，才會(huì)對(duì)這些事情投入熱情，提高學(xué)習(xí)效果。我對(duì)小學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的識(shí)字興趣不是很濃厚。雖然很多小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性，但是不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程很枯燥，提不起興趣。

(二)學(xué)生自主識(shí)字的能力不高 21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，更需要掌握一定自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，所以從小就培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主識(shí)字能力不盡如人意。很多小學(xué)生對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，教師怎么教，自己就怎么學(xué)，很少想過(guò)識(shí)字方法，主動(dòng)總結(jié)漢字讀音和字形規(guī)律的學(xué)生少之又少。

(三)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)意度不高 我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)過(guò)程整體滿(mǎn)意度不高，他們更希望教師能采取形象生動(dòng)的教學(xué)方式，幫助他們識(shí)記生字，而不是一遍又一遍的抄寫(xiě)和默寫(xiě)。

三、造成小學(xué)識(shí)字教學(xué)各種問(wèn)題的原因分析

(一)教師過(guò)于重視機(jī)械重復(fù)的識(shí)字教學(xué)法 目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中多是采取咬文嚼字、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)法，比如一些教師要求學(xué)生對(duì)生字詞讀音準(zhǔn)確、會(huì)講會(huì)用，這對(duì)鞏固學(xué)生的基本功本是無(wú)可厚非。但是，在實(shí)際授課中，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)正音正字，把這項(xiàng)訓(xùn)練絕對(duì)化、機(jī)械化了，這樣很容易引發(fā)小學(xué)生的厭煩情緒。

(二)教師忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點(diǎn) 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)法不夠形象生動(dòng)，多是采取讓學(xué)生多寫(xiě)、多讀的方式去記憶字形，進(jìn)行組詞。而且教師的課程資源觀(guān)念也比較淡薄，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活進(jìn)行識(shí)字，這樣的教學(xué)方式背離了學(xué)生的思維規(guī)律，勢(shì)必難以收到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，雙方皆苦不堪言。

(三)受到應(yīng)試教育的影響 雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但是應(yīng)試教育對(duì)教師的影響依然發(fā)揮著頑固的慣性作用，教師希望學(xué)生考出更高分，學(xué)生也希望自己有所表現(xiàn)，所以學(xué)生按部就班地跟著教師的指示識(shí)字，甚少發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生脫離生活，對(duì)生字生詞死記硬背，反而局限了自己的視野，個(gè)性得不到發(fā)揮，識(shí)字效果也差強(qiáng)人意。

四、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

(一)形象識(shí)記，調(diào)動(dòng)興趣 興趣是最好的教師，要提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果，必須激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，這樣才能使小學(xué)生對(duì)漢字保持長(zhǎng)久記憶。我們都知道小學(xué)生以具體形象思維為主，所以教師要結(jié)合小學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行形象識(shí)記。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行形象識(shí)記的方法有很多，比如游戲、表演、編順口溜等都是可以采取的方法。比如我考慮到游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中安排了一些游戲，以“穿山洞游戲”為例，我安排兩名學(xué)生手拉著手做成拱形山洞狀，再安排一名學(xué)生拿著生字卡片站在“山洞口”，其他學(xué)生排隊(duì)進(jìn)“山洞”，進(jìn)“山洞”時(shí)，學(xué)生要讀出生字卡片上的生字才能“穿山洞”，否則不行。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，可以調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)傳授方法，受益終身 正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的根本任務(wù)就是使小學(xué)生掌握識(shí)字方法，能夠自主識(shí)字。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生介紹一些識(shí)字方法，比如拼音識(shí)字、查字典識(shí)字、部首識(shí)字等，都是值得推薦的識(shí)字法。我在日常教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察字形，讓他們想一想生字和以前學(xué)過(guò)的字有什么相似之處，讓學(xué)生說(shuō)出“xx加上x(chóng)x是x”、“xx去掉xx變成x”、“xx變成xx就是x”，這種“加、去、換”識(shí)字教學(xué)法可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀(guān)察能力，使他們對(duì)生字保持敏銳力，通過(guò)觀(guān)察和分析，掌握識(shí)記生字的辦法。這樣的師生互動(dòng)過(guò)程，不僅可以有助于建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

(三)聯(lián)系生活，不斷鞏固 我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生大力提倡生活教育，認(rèn)為學(xué)校教育必須與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。新課改也提出語(yǔ)文教學(xué)要挖掘生活資源，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有鑒于此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，使小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活識(shí)字。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生要多注意路邊上的廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞等，要讀出這些媒介上的字。我還讓學(xué)生拿出自己平時(shí)吃的零食袋，問(wèn)他們是否認(rèn)識(shí)零食袋上的每個(gè)字。這樣的教學(xué)情境貼合小學(xué)生的生活，很容易調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

古人曰：教學(xué)無(wú)法，貴在得法，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法豐富多彩，教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，采取合適的教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)小學(xué)生愿意識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，這樣才能為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

[1]張?zhí)锶?當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)和識(shí)字教材問(wèn)題[J].全球教育展望，2001(1).

[2]吳鳳梅.隨境潛入心識(shí)字悄無(wú)形——對(duì)識(shí)字教學(xué)的再思考[J].教學(xué)與管理，2010(4).

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[4]朱新偉.淺探農(nóng)村小學(xué)識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003(1).

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