徐君玲

（浙江省臺州市天臺縣平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江臺州 317203）

引 言

科學(xué)研究的第一步就是觀察，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。迄今為止，人類在科學(xué)技術(shù)方面已有了令人驚嘆的成就，而這些成就全部來自于科學(xué)家對一切事物的細(xì)致觀察與深入研究。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力對其往后的學(xué)習(xí)生活與鉆研生活有著重要的意義。小學(xué)科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識周圍的事物、認(rèn)識周圍的環(huán)境四個部分組成的一門學(xué)科，其將帶領(lǐng)學(xué)生以不一樣的視角去探索世界、發(fā)現(xiàn)世界、了解世界。本文將以如何提高學(xué)生的觀察能力為主要探討內(nèi)容，并提出以下幾點(diǎn)可行性建議，僅供參考。

一、通過啟發(fā)性問題提高學(xué)生科學(xué)觀察的目的性

馮惠英教師曾說：“讓學(xué)生去觀察之前，需要明確告知其觀察的主體是什么、怎樣進(jìn)行觀察、先觀察什么、再觀察什么。”也就是說，觀察的目的要明確。教師可在開展觀察活動之前，提出一些具有針對性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以開拓學(xué)生的思維，為接下來的觀察活動做預(yù)熱和準(zhǔn)備，最主要的是能提高學(xué)生的目的性。

比如在學(xué)習(xí)《大樹》這一課時，部分教師會讓學(xué)生對大樹進(jìn)行觀察，但并未告知學(xué)生要觀察什么。待教師提問學(xué)生都觀察到了什么時，學(xué)生均回答“大樹有很多葉子、很高”等顯而易見的特征，缺乏細(xì)致性。若教師能夠在開展觀察活動之前，告訴學(xué)生本課需要對大樹的表皮、粗細(xì)、樹葉疏密程度進(jìn)行觀察，則觀察的目的性以及細(xì)致性會得到極大的提升，學(xué)生也能針對某一個發(fā)現(xiàn)展開思考。

再比如學(xué)習(xí)《水珠從哪里來》這一課時，教師在兩個相同的玻璃杯內(nèi)倒入等量同溫的熱水，一杯用冷玻璃片覆蓋，另一杯用燒熱的玻璃片覆蓋，然后提出問題：“兩塊不同溫度的玻璃片下會發(fā)生一樣的變化嗎？如果不一樣，那差別又是如何產(chǎn)生的呢？”根據(jù)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生則會給予玻璃片較高的關(guān)注度而不是去關(guān)注玻璃杯內(nèi)的水。學(xué)生經(jīng)過觀察后得知，冷玻璃片下有較多的小水珠，而熱玻璃片下則沒有小水珠的產(chǎn)生，學(xué)生可通過自己的觀察展開思考與討論，為何熱玻璃片下沒有小水珠生成。學(xué)生的思維得到了前后統(tǒng)一，提高了其解決問題的能力，也提高了其對于解決問題的專注度。因此，教師的啟發(fā)對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察目的性有著重要的意義。

二、通過規(guī)范化演示提高學(xué)生科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性

在進(jìn)行新實驗的學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生進(jìn)行實驗的演示，以達(dá)到引路示范的作用，提高學(xué)生自行實驗時的準(zhǔn)確性與成功概率。因此，教師的實驗演示顯得尤為重要，其會成為學(xué)生理解新知識的第一印象，潛移默化地影響學(xué)生獨(dú)立操作時的步驟。所以，教師必須遵循嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、動作到位的演示要求，以便學(xué)生能對新知識有更好、更全面的了解。對于實驗儀器的注意事項與操作要求，教師要時刻銘記于心，以便及時糾正自己與學(xué)生的錯誤。

例如在進(jìn)行天平的使用時，要將天平放置在水平的位置上，不能在凹凸不平的地方進(jìn)行稱量，游碼移至零刻度處，再次檢查天平是否平衡，將需要稱量的物品放置在左盤上，右盤則放置砝碼。值得注意的是，砝碼要用鑷子夾取，從大到小依次增加，在緩慢移動游碼的過程中查看天平是否平衡。如果應(yīng)用天平給相同體積的清水和鹽水進(jìn)行稱重時，一定要先進(jìn)行燒杯的稱量，以便在得出最后結(jié)果后減掉燒杯的重量。在給燒杯導(dǎo)入藥品時，正確的操作步驟為：先計算出藥品的比例，再沿著玻璃棒緩慢倒入燒杯內(nèi)；使用試管夾夾試管時，要從下往上夾，并停留在試管底部以上2/3的距離上；在使用滴管時，拇指與食指進(jìn)行膠頭的擠壓，而中指與無名指則要夾住滴管的玻璃部分，以便使滴加液體的用量更為準(zhǔn)確。在進(jìn)行實驗演示的過程中，禁止教師使用“大約”“差不多”“應(yīng)該”“或許”等帶有不確定含義的詞語，這會降低操作的嚴(yán)謹(jǐn)性與專業(yè)性，使學(xué)生的觀察出現(xiàn)誤差，也給學(xué)生帶去不規(guī)范的操作演示。

三、通過多維度比較提高學(xué)生科學(xué)觀察的深刻性

大多數(shù)事物除了具有顯而易見的表面特征外，還具有較為深刻的內(nèi)在含義，如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，則需要提高觀察事物的深刻性。為了使學(xué)生能夠更深刻地了解物體本質(zhì)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生從多個觀察對象中進(jìn)行多方面的比較，尋找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，每一點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，并多維度地進(jìn)行對比，以此來提高學(xué)生觀察事物的深刻性。

例如在進(jìn)行螞蟻身體的觀察時，教師可以讓學(xué)生對蝗蟲、蝸牛、蟋蟀、螞蟻等動物一同進(jìn)行觀察，從而得知蝗蟲、蟋蟀、螞蟻三者的身體構(gòu)造較為相似，可歸為同類動物。經(jīng)過不斷的對比觀察，學(xué)生能夠總結(jié)出昆蟲動物的基本特點(diǎn)，并脫離了螞蟻有幾條腿、腦袋形狀等膚淺的認(rèn)知。又如在學(xué)習(xí)《擺的研究》這一課時，教師需要事先準(zhǔn)備好實驗所需的材料（支架、不同材料同體積的擺錘、若干不同長度的線），依據(jù)擺錘材料以及線段長度的不同制作出若干個擺，并在學(xué)生的幫忙下開始擺動這些擺，擺動時間為15秒。在觀察擺錘擺動的過程中，教師可提問學(xué)生：“為什么有的擺幅度很大，擺得也很快，而有的幅度小又很慢呢？”學(xué)生通過觀察與研究得出“擺的快慢可能與擺繩長度有關(guān)”“擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)”“擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)”等猜測。當(dāng)學(xué)生大膽說出自己的想法時，教師便可鼓勵學(xué)生對自己的想法進(jìn)行驗證，以加深觀察的深刻性。

四、通過引導(dǎo)學(xué)生多感官探究提高其科學(xué)觀察的全面性

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用到多種感官來進(jìn)行觀察活動時，其觀察的全面性就得到了提高。若學(xué)生僅使用單一的感官進(jìn)行觀察，則會遺漏較多的細(xì)節(jié)，其所捕捉到的線索也是雜亂缺失的，從而影響其最終結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)《水》這一內(nèi)容時，要求學(xué)生認(rèn)識和掌握水的特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮，期間進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，下課前十分鐘進(jìn)行觀察結(jié)果的總結(jié)。部分學(xué)生在已有的知識上認(rèn)為水的特點(diǎn)就是無色、無味、無狀，因而應(yīng)用單一的感官去觀察水，也就是單純地使用眼睛去觀察水的特點(diǎn)。而另一部分學(xué)生，拋開已有的認(rèn)知，重新去認(rèn)識水，并運(yùn)用自己的多個感官進(jìn)行觀察。這部分學(xué)生通過教師的引導(dǎo)以及眼看、鼻聞、耳聽、手摸等多個感官的觀察得出以下不同的結(jié)論：

（1）水可以發(fā)出聲音，只要運(yùn)用得當(dāng)可成為實用的樂器；

（2）水能夠滲透進(jìn)土地，滋潤枯萎的植物；

（3）只要給水添加不同的材料，水也能夠有五彩繽紛的顏色和不同的味道。

因此，在進(jìn)行觀察實踐時，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多個感官來進(jìn)行觀察、探索，告知學(xué)生換掉常規(guī)的觀察方式，你會發(fā)現(xiàn)事物不一樣的美。

結(jié) 語

科學(xué)是一門以觀察、實驗、探究為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。在很大程度上，學(xué)生觀察能力的高低決定著探究活動的質(zhì)量和成敗。要想學(xué)生有較好的科學(xué)探究精神，就必須提高學(xué)生的觀察能力。教師可從提高觀察的目的性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、全面性四個方面出發(fā)，給學(xué)生制訂更為全面的教學(xué)計劃，幫助其成為一個熱愛觀察與探究的優(yōu)秀人才。

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[2]劉銘.我如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究[J].科學(xué)課，2004（06）.

[3]秦佩娟.淺談科學(xué)教育中如何讓學(xué)生親歷探究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（04）.