袁志芹

（江蘇省寶應縣小官莊鎮(zhèn)中心初級中學，江蘇揚州 225816）

引 言

有些學生在學習物理知識的時候，會因為“粗心”，所以出現(xiàn)學習錯誤。很多學生覺得學習“粗心”是個小問題，這一次學習“粗心”了，下一次學習不“粗心”就不會犯錯了。實際上，學生學習“粗心”犯錯與很多因素有關。初中物理教師可以優(yōu)化課堂教學，幫助學生克服學習“粗心”的問題。

一、應用課堂習題，引導學生學會深思物理問題

部分學生學習物理知識的時候，有時只顧從理論上解決物理問題，而忽視物理問題本身的邏輯性，帶來粗心錯誤的問題。有一部分學生覺得這些問題都是小問題，雖然現(xiàn)在他們犯了這些錯誤，但是下次不會再犯了。然而實際上，這些學生再遇到同樣的問題，還是會犯下這樣的錯誤。這些學生并沒有意識到，他們會犯下這樣的錯誤，是由于他們解決物理問題缺少邏輯性。學生犯下的不僅是一個習慣的錯誤，還是一個思維的錯誤。教師可以在課堂上引導學生特別重視這一問題，并且了解這種錯誤發(fā)生的根本原因。

以一名物理教師在課堂上向?qū)W生提問為例，他提出的問題為：“有一種節(jié)日小彩燈，額定電電壓為3.8V，現(xiàn)在將它接在36V的電路上，一個電路至少串聯(lián)幾個燈？”很多學生覺得，這個問題還不簡單？這不是直接套用公式就能解決的問題嗎？于是立即給出答案：36V/3.8v≈9.4個，四舍五入后，得9個！當學生給出答案后，教師沒有直接說出答案的對錯，而是繼續(xù)問：“大家都是得了這個答案嗎？有沒有其他的答案？”這名教師沒有立即催學生要答案，而是給了學生數(shù)分鐘考慮的時間。終于，有一名學生提出另一個答案。該生認為，實際上一個電路上串9個燈泡，每個燈泡負擔的電壓是4V，這超出了額定電壓，不正確，正確的答案應是8個燈泡。這時所有的學生才恍然大悟，確定第二個答案是對的。教師引導學生思考，為什么剛才給錯了答案呢？這名學生經(jīng)過分析，認為他做物理問題的時候，只顧著用物理公式解題，急急給出答案，而沒有前后思考物理問題的邏輯，由此出現(xiàn)了錯誤。教師引導學生深入思考：以后要如何才能避免犯下這樣的錯誤呢？經(jīng)過思考，學生認為以后遇到物理問題時，不能只顧急于給答案，而要仔細思考物理邏輯。

在物理課堂中，很多學生為了表現(xiàn)自己，或者為了急于獲得物理答案，會在思考物理問題的時候，不去深思，這種粗心問題暴露得非常嚴重。教師可以利用這種特殊的學習環(huán)境，引導學生特別關注這種粗心的問題。教師的提問教學法適合應用于不復雜、易于出錯，并易于即時糾正錯誤的物理問題上。

二、應用經(jīng)典習題，引導學生克服既有思維障礙

有一部分學生在做物理習題的時候，容易犯粗心的錯誤。這看似學生沒有正確地應用物理公式，實則錯在學生對物理概念理解不充分，錯誤地應用物理定理。一般物理概念抽象性較強，概念的應用較為復雜，教師不適合用提問教學法來引導學生暴露錯誤，而適合應用習題探討發(fā)引導學生暴露錯誤。

以一名教師引導學生思考習題為例：一個重10N的物體底面積為10平方厘米。現(xiàn)把它放在面積為100平方厘米的物體上，它對物體產(chǎn)生的壓強是多少？這名教師在課堂上將這一道習題的錯誤解法展示出來：P=F/S=10N/100平方厘米=0.1MPa。教師并沒有指出這是哪一名學生犯的錯誤，只是要求學生共同思考。有一部分學生很快找到錯誤的原因，另一部分學生則沒有理解錯在哪里。教師引導學生畫物理示意圖，再結(jié)合壓強的概念來思考這道題的錯誤解法。此時學生才恍然大悟，壓強應與物體受力的面積有關，而不應與其他的面積有關。教師引導學生深思為什么這一題出現(xiàn)了這樣的錯誤。學生經(jīng)過思考，認為在探討一個物理問題時，應探討與該物理問題有關的因素，而不應探討與該物理問題無關的因素。如果一個物理問題比較復雜，學生應畫物理示意圖來輔助理解物理問題，而不應主觀臆斷物理因素。

部分學生在學習物理知識的時候，會受到種種因素的影響，出現(xiàn)物理思路混亂的問題，從而出現(xiàn)解題失誤。教師要應用經(jīng)典的習題引導學生理解哪些失誤是物理學習中常見的失誤，犯下這些失誤不可怕，重要的是學生不能盲目地把錯誤歸因于“粗心”了，而應找到出現(xiàn)物理失誤背后的思維盲點。學生只有找到正確的物理思維方法，以后才能應用正確的思維方法思考物理問題。

三、應用物理實驗，引導學生樹立科學學習素養(yǎng)

部分學生在學習物理知識的時候，沒有科學素養(yǎng)，這體現(xiàn)在他們遇到較為復雜的物理問題，并且不了解時，或者隨便回答；或者應用“大概是”“可能是”的方法隨意選解一個解決方案。當教師告訴學生這是錯誤的答案時，學生覺得“粗心”了，下次“仔細”些就不會再犯這種錯誤了。物理教師要意識到，如果學生的學習心態(tài)出現(xiàn)錯誤，以后遇到錯誤的物理問題時，還是會犯這種“粗心”的錯誤。為了避免學生犯下這種失誤，教師可以應用物理實驗法，幫助學生建立科學的物理學習觀，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

以一名教師引導學生思考聲音傳播教學為例。他在開展物理教學前引導學生思考一個問題：聲音的傳播與哪些因素有關？有些學生覺得，可能是與聲音的大小有關吧？有些學生覺得可能是與空氣有關吧？當學生表達完自己的意見以后，教師將一個MP3機放到一個廣口瓶中，再用一塊木頭蓋住廣口瓶，引導學生收聽木頭介質(zhì)傳播的聲音；又將木頭換為同體積的鐵塊，讓學生聽在鐵介質(zhì)中傳播的聲音。此時學生發(fā)現(xiàn)，收聽的介質(zhì)不同，聽到聲音的效果不一樣。此時學生開始思考，難道聲音的傳播與介質(zhì)有密切的關系？當學生產(chǎn)生這樣的學習疑問后，教師將學生分成學習小組，思考聲音的傳播可能與哪些因素有關，并且要通過物理實驗數(shù)據(jù)及實驗分析來說明猜想。通過這一次學習，學生意識到了他們在遇到物理問題的時候，不能僅憑主觀臆斷來思考物理問題，而要學會應用物理實驗來分析、求證問題。

物理教師可以在課堂中，通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)“粗心”造成的物理問題有時是一種學習心態(tài)不對造成的，并引導學生理解在學習物理時做物理實驗的重要意義。學生只有學會用實驗仔細分析物理問題，大膽求證物理問題，才能避免“粗心”犯下的錯誤。

結(jié) 語

學生在學習物理知識時，會因為“粗心”犯下錯誤，這種“粗心”錯誤可能是學生無意識犯下的，可能是學生沒有養(yǎng)成正確的思維產(chǎn)生的，也可能是學生學習心態(tài)錯誤產(chǎn)生的。物理教師可以通過課堂提問、設計經(jīng)典習題、做物理實驗讓學生發(fā)現(xiàn)這些“粗心”問題，并引導學生改正“粗心”帶來的學習問題。

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