李德英

(山東省禹城市實驗中學，山東禹城 251200)

導課無定法 妙在巧導中
——淺談初中生物新課導入

李德英

(山東省禹城市實驗中學，山東禹城 251200)

初中生物新課導入的方式很多，具體用哪種方式省時有效，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際需要和課型的需要而定。本文主要就初中生物教學導入方式問題，談了自己教學中的一些體會，提出以下六種導課方式：復習舊知，引入新知；開門見山，點明主題；創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；提出問題，激發(fā)思考；利用實驗，事半功倍；聯(lián)系生活，注重體驗。導課的目的不在于新穎，而在于如何巧妙地架設學生從舊知通向新知的橋梁，喚起學生的主體意識，切實提高學生的生物科學素養(yǎng)。

初中生物；新課導入；方式

引 言

明代文學家謝榛在《四溟詩話》中談及文章的開頭時說：“起句當如爆竹，驟響易徹?！倍性凇洞河X齋論文》也說：“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露,叫人鐘情。”良好的開端是成功的一半,寫文章如此，教學亦然。因此，老師們總希望自己的課有一個漂亮的開頭，一下子吸引學生的注意力，激起對教學內(nèi)容的強烈渴望。但實際上，很多導課設計只是走走過場，流于形式，收效甚微。建構(gòu)主義認為，教學過程不是簡單的知識傳遞和技能的訓練過程，它是師生、學生、教材、環(huán)境等各種教學因素的互相作用，產(chǎn)生新的意義的過程。那么，如何做到建構(gòu)新的生物教學過程，而成功地導入新課，激發(fā)學生學習生物的態(tài)度、情感投入呢？

一、復習舊知，引入新知

從復習舊知識，導入新知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確教學的目標，這是生物教學中最常用的新課導入方式。這種導入方式承上啟下，通過新知識與學生已有舊知識的聯(lián)系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，易于學生舊知識的鞏固，給學生學習新知識打好基礎(chǔ)，并自然過渡到新知識的學習。

如教學《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》時，通過復習植物的光合作用、呼吸作用，引導學生提出“植物教學光合作用的能量來源于哪里”，從而引出本節(jié)課的課題，導入新課，為學習新知識作鋪墊，為學生學習撥動心靈，激發(fā)興趣。

二、開門見山，點明主題

新課導入有時可以“短平快”。教師的開場白，力求語言準確、簡練，直截了當，點明主題。一進入課堂就告訴學生要學習的內(nèi)容是什么，這種方法可使學生首先明確學習內(nèi)容的范圍、重點和難點，而這種方式適合于學習習慣較好的班級，一般用于新課內(nèi)容較多、較復雜、前后知識聯(lián)系較少的內(nèi)容的教學。例如，教學《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》時，老師可以開門見山地說：今天我們共同學習第二章的第二節(jié)——《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》。

三、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，也是生物教學常用的一種導入方式。這種導入方式可以增強學生對不熟悉或抽象的事物的感性認識，為學習新課做鋪墊，降低新課的難度。

比如，在教學《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》時，我對學生這樣說：家里栽種的花草樹木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水，而據(jù)科學家統(tǒng)計：一株玉米在生長旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還要多！那么，植物為什么一天需要這么多水呢？由此激發(fā)學生學習興趣，導入新課。這樣的教學設計，從心理學上來看，可以在學生的大腦皮層中建立一個優(yōu)勢的興奮中心，學生的求知欲特別高，為整堂課的教學奠定良好基礎(chǔ)。雖然教學情境的創(chuàng)設，在教學中起到了非常積極的作用，但應該注意創(chuàng)設的情境要緊扣教學目標，不能生硬隨意創(chuàng)設，創(chuàng)設情境也不能過多過濫。

四、提出問題，激發(fā)思考

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。因此，在教學伊始，教師可以編擬一些符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課的學習目標、探究的問題。一個好的問題，可以集中學生的注意力，促進學生積極思考、主動探求知識。

例如：在講授《生物進化的原因》時，我出示“恐龍滅絕”“各種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，提出“在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅”“新的生物種類又是怎樣產(chǎn)生的”“推動生物不斷進化得出原因是什么呢”通過這三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生思考問題，讓他們就自己已有的知識在腦海中形成初步的解釋，從而激起學生的學習欲望。

五、利用實驗，事半功倍

對于有實驗操作內(nèi)容的課節(jié)學習時，我堅持讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的實驗過程中開展學習。通過實驗創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，進入探究與學習的狀態(tài)，從而使課堂氣氛活躍，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在教學《人體與外界的氣體交換》時，先進行實驗“向澄清的石灰水吹氣”，結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，學生一定覺得很奇怪，這時老師可以告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的”的疑問，從而導入新課學習。利用實驗導入的核心是造成學生認知的矛盾沖突，引導學生產(chǎn)生學習新知識的興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展。

六、聯(lián)系生活，注重體驗

從學生的生活入手，調(diào)動學生的生活積累，找出學生生活與新課內(nèi)容的結(jié)合點，為新知識的學習做好心理準備，這也是常用的一種新課導入的方式。例如，在教學《消化和吸收》時，我就對同學們說：“同學們平時有沒有注意過，患有慢性腸胃炎的人，大多比較瘦，這是為什么？有的人吃飯并不比別人多身體卻很胖，這又是怎么回事呢？這些問題往往與消化和吸收有關(guān)。今天，我們來學習《消化和吸收》這一節(jié)，就能解決這些疑惑。”通過利用學生熟悉的“胖瘦”這一生活情景，啟發(fā)學生思考，從而引出“消化和吸收”這一課題。該導入方式，要深挖掘生活中的生物學科因素，引導學生走近他們真實的生活，站在學生未來發(fā)展的角度審視生物學科知識，準確、巧妙地使用和利用一些生活中的鮮活例子，激發(fā)興趣，激活課堂。

結(jié) 語

導課無定法，妙在巧導中。一個成功的導課設計，能迅速集中學生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)，使學生投入到尋求探索的課堂活動中去，激發(fā)學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴在和諧愉悅的氛圍之中。在實際教學中，雖然導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式可以遵循，但是一定要以省時高效為原則，要以為學生提供一種學習的契機，找準一個最直接的、最有效的學習的起點為目標。生物新課課堂導入一定要在以下四個方面下功夫：是否讓學生注意力集中，是否引起學生學習的興趣，是否引起學生思考、活躍思維，是否讓學生明白學習目的。巧妙的課堂導入使課堂教學變得引人入勝，使學生主體作用在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學習能力也能在興趣中形成，使提高生物課堂教學質(zhì)量和提高學生科學素質(zhì)有了堅實的基礎(chǔ)。

[1] 蘇強,新課導入環(huán)節(jié)存在的問題及成因分析[J].教育與教學研究,2009,(09):122-125.

李德英，1968年生，女，山東人，現(xiàn)任山東省禹城市實驗中學教師，中小學一級教師，曾獲德州市優(yōu)質(zhì)課二等獎。