萬 靜

(江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)，江蘇宜興 214211)

怎樣在高中語文閱讀教學(xué)中有效運用價值觀教育

萬 靜

(江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)，江蘇宜興 214211)

將正確的價值觀滲透在高中語文中優(yōu)秀文章的教學(xué)活動中，有利于學(xué)生的自我能力的完善，從而促使高中學(xué)生在自己的奮斗歷程中樹立良好的價值觀和人生觀。本文簡述了價值觀在語文教育中的基本含義，然后根據(jù)閱讀教學(xué)的具體情況提出閱讀教學(xué)中價值觀的教育方式。

高中語文；閱讀教學(xué)；價值觀教育；有效運用

引 言

根據(jù)語文教學(xué)指導(dǎo)文件中的相關(guān)要求，教師開展閱讀教學(xué)一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面則是提升學(xué)生掌握閱讀知識能力，因此，教師不能把語文閱讀教學(xué)過程僅僅局限在知識傳授，而需要在閱讀教學(xué)過程中，重視對學(xué)生素質(zhì)以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)、正確的價值觀以及樂觀向上的人生態(tài)度。這就要求教師突破應(yīng)試教育所帶來的制約性，積極調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，同時重視對學(xué)生進行全面評價，促進學(xué)生綜合能力的提升。本文主要從閱讀教學(xué)過程中分析了價值觀滲透教育的策略。

一、簡述價值觀在語文教育中的基本含義

價值觀指的是人們對事物進行價值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有十分鮮明性的主觀情感色彩。而在語文閱讀實踐教學(xué)中，教師把價值觀念運用在其中就是幫學(xué)生樹立以及促進他們完善自己的價值觀念[1]，從而能夠在學(xué)生分析事物利弊以及做出判斷方面提供幫助。因此，教師需要堅持以人為本的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過程中通過科學(xué)的教育方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握價值觀的知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生形成積極、健康、向上價值觀的目的。教師可以以蘇教版高中語文教材中的閱讀文章為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀語文文本的同時掌握價值觀的內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生不斷健全與完善人格，而且還可以極大促進高中學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

二、根據(jù)閱讀教學(xué)情況提出閱讀教學(xué)中價值觀的教育方式

1.教師提升自身的素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

在閱讀教學(xué)過程中開展價值觀的教育方式，教師需要加強學(xué)習(xí)，提升自己的素質(zhì)，從而在教學(xué)中能夠為學(xué)生樹立良好的典范，進而推進教師在組織與引導(dǎo)閱讀教學(xué)方面提升學(xué)生對價值觀知識的掌握能力。因為教師在組織教學(xué)中，一方面是將文本中的知識傳授給學(xué)生，這需要教師充分挖掘文章中所包含的價值觀內(nèi)容，然后通過課堂教學(xué)模式傳授給高中學(xué)生；另一方面閱讀教學(xué)中的價值觀知識又需要依靠語文教師對學(xué)生進行啟發(fā)，所以教師自身素質(zhì)以及能力對學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握價值觀知識產(chǎn)生較大影響。因此，教師在閱讀教學(xué)方面需要做好充分準(zhǔn)備，能夠把隱藏在閱讀內(nèi)容中的價值觀知識挖掘出來[2]，并在閱讀教學(xué)實踐中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文時，一方面要提供給學(xué)生較多的背景知識，便于學(xué)生理解文章中所蘊含著爭取自由、平等的價值；另一方面教師也需要在課堂中充分為學(xué)生提供一個自由、輕松以及平等的環(huán)境，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受平等、自由的重要性，這對學(xué)生樹立自己的價值觀也可以發(fā)揮積極作用。

2.通過深入閱讀材料，提升學(xué)生感受價值觀知識能力

語文中的閱讀文章是經(jīng)過教材研究專家進行多重分析與研究之后，才編入教材中的，因此，這些優(yōu)秀的閱讀材料中所包含的價值觀知識需要深入閱讀才能掌握。教師在課堂中需要加強對學(xué)生進行深入閱讀指導(dǎo)。但是由于學(xué)生個體之間存在著較大的差異性，這使得教師在閱讀中需要區(qū)別對待學(xué)生的實際情況，從文本表面分析入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入深層閱讀與理解[3]，促進不同接受能力的學(xué)生都可以在閱讀中提升自己對價值觀知識的認識以及掌握能力，從而提升學(xué)生對事物的價值判斷能力。

例如閱讀艾青《北方》這首詩歌，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，讓他們從文本的字面含義理解這首詩歌。然后，為了能夠更好地促進學(xué)生認識以及掌握文本指導(dǎo)的價值觀知識，教師需要補充這首詩歌的背景知識，即：1938年年初，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，國家大片領(lǐng)土的淪陷，此時的作者在流徙途中根據(jù)所見所聞而寫下《北方》這首詩歌。這對學(xué)生深入理解文本含義提供了背景知識，最后進行詩歌深度閱讀和分析，如在詩歌中作者用“灰暗”“蒼涼”這些詞語渲染北方，要求學(xué)生思考其中的原因。正是作者深愛自己的祖國，所以在面對當(dāng)前國家領(lǐng)土淪陷時感到痛心。通過深入分析詩歌中的詞語，深挖作者所蘊含的愛國情懷，對學(xué)生進行愛國主義教育，進而促進學(xué)生樹立良好的價值觀。

3.通過學(xué)習(xí)平臺搭建，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀中的價值觀知識

價值觀屬于抽象性的知識，教師通過閱讀文章這一載體的作用而把價值觀知識傳授給學(xué)生、這就要求教師要積極搭建學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)平臺中通過閱讀文章的過程掌握對價值觀相關(guān)的知識[4]。教師可以通過如下的兩種方式構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。

第一種是根據(jù)語文閱讀而開展主題交流活動，從而使學(xué)生能夠在交流中掌握更多的閱讀知識，同時也可以幫助學(xué)生認識閱讀中所包含的價值觀知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我與地壇》(作者：史鐵生)這篇課文后，教師可以組織學(xué)生討論生命價值及意義等主題，一方面可以促進學(xué)生思考自己今后的奮斗目標(biāo)，使得學(xué)生在自己有限的生命時間中逐步拓展自己生命的價值，另一方面結(jié)合作者如何戰(zhàn)勝自殘疾的困難，激勵學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自己在生活以及學(xué)習(xí)中所遇到的困難，從而幫助學(xué)生樹立良好的價值觀。此外，教師還可以發(fā)動學(xué)生搜集、閱讀相關(guān)書籍，并要求學(xué)生在交流中分享自己的讀書心得，促進學(xué)生對文本價值觀的深刻理解。

第二種是教師在閱讀指導(dǎo)方面要掌握一定的技巧，如《勸學(xué)》(節(jié)選)中，啟示涉及了許多學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，首先要學(xué)生掌握文章中的中心論點，即：學(xué)不可以已，然后讓學(xué)生逐步分析作者從哪些角度進行論述此觀點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀與分析此閱讀材料，從中掌握學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)作用、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，并通過“知明”“行無過”這些意義使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的。

結(jié) 語

通過閱讀教學(xué)把價值觀知識滲透在教學(xué)中，是語文教育中人文性的集中體現(xiàn)，同時也是新課改的具體要求。因此，教師需要不斷調(diào)整閱讀教學(xué)的策略，把價值觀的教育更好地滲透在閱讀教學(xué)當(dāng)中，進而讓學(xué)生能夠掌握閱讀知識的同時提升自己的素質(zhì)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中帶來積極作用。語文教師通過閱讀教學(xué)與加強自身學(xué)習(xí)等方式，為高中學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，有效滲透價值觀的教育，彰顯出語文教學(xué)中“以生為本”的理念，以培育出符合社會需求的人才。

[1] 王旭明.以求真務(wù)實精神促進語文教育健康發(fā)展——兼論真語文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)[J].語文建設(shè),2015(34):4-24.

[2] 李杭媛.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐初探——以“中國現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實踐為例[J].教育與教學(xué)研究,2016(02):104-111.

[3] 朱建軍.我國閱讀教學(xué)的問題與取向:國際閱讀教學(xué)觀察框架的視野[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2014(04):64-72.

[4] 葉佩珍,黃春燕.大學(xué)生課外閱讀狀況分析及對策研究——基于對廣西師范學(xué)院大學(xué)生的調(diào)查[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊,2016,34(4):65-69,111.

萬靜，1978年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市和橋高級中學(xué)語文學(xué)科組組長，宜興市優(yōu)秀教育工作者。